Kaj so sposobnosti zaznavanja

5.2. Strokovno znanje učiteljev

Za uspešno obvladovanje dela mora imeti učitelj izjemne splošne in posebne sposobnosti. Ruski raziskovalci, ki temeljijo na določbah S. L. Rubinshteina in B. M. Teplova o sposobnostih kot psiholoških pogojih za uspešnost izvajanja določenih dejavnosti, so odkrili vrsto pedagoških sposobnosti. Različne klasifikacije pedagoških sposobnosti so predstavljali N. D. Levitov, F. N. Gonobolin, v najbolj splošni obliki pa jih je predstavil V. A. Krutetski. Opredelil je devet skupin pedagoških sposobnosti. [33]

1. Akademske sposobnosti, tj. Sposobnost relevantnega relevantnega predmeta na področju znanosti. Izražajo jih dejstvo, da učitelj svoje predmete pozna veliko globlje in širše od obsega šolskega kurikula, nenehno spremlja razvoj svoje znanosti in novih odkritij v njem, tekoče poučuje gradivo in izkazuje veliko zanimanje za to, opravlja vsaj skromno raziskovalno delo.

2. Didaktične zmožnosti, to je sposobnost prenosa gradiva študentom, ki jih omogočijo otrokom, jim predstavijo problem na dostopen in razumljiv način, spodbudijo njihovo zanimanje za predmet, jih spodbujajo k aktivnemu samostojnemu razmišljanju, se usmerijo k samostojnemu učenju. Učitelj, ki ima didaktične sposobnosti, lahko, če je potrebno, ustrezno prilagodi učni material, naredi težko enostavno, težko preprosto, nejasno, razumljivo.

3. Perceptivne sposobnosti. Izraz »percepcija« v latinščini pomeni zaznavanje, beseda »perceptual« pa opisuje vse, kar se nanaša na kognitivni proces zaznavanja. V tem primeru je dojemanje družbeno, to je zaznavanje in razumevanje človeka po človeku. Perceptivne pedagoške sposobnosti vključujejo sposobnost razumevanja notranjega sveta učenca, psihološkega opazovanja, povezanega s subtilnim razumevanjem osebnosti učenca in začasnih duševnih stanj, ki jih doživlja. Učitelj z izrazitimi perceptivnimi sposobnostmi na majhnih zunanjih manifestacijah, včasih tudi brez njih, ujame najmanjše spremembe v notranjem stanju učenca.

4. sposobnost govora, tj. Sposobnost jasnega in jasnega izražanja misli in čustev s pomočjo govornega govora (verbalne formulacije, intonacije, pavze, glasnosti), izraza obraza in pantomime. Govor se odlikuje po sposobnostih učitelja v razredu, ki je vedno namenjen učencem. V vsaki situaciji lekcije - pri razgovoru, pojasnjevanju novega materiala, izražanju odobritve ali cenzure - je njegov govor značilen z notranjo močjo, prepričanjem, zanimanjem za to, kar pravi, enotnostjo zdravljenja in odnosa (po I. V. Strakhovu [34]), e) sovpadanje semantične vsebine govorjenih besed in njihovega intonacijskega oblikovanja.

5. Organizacijske sposobnosti (nanašajo se na organizacijo dela in študente ter učitelja samega). Učitelj z visokimi organizacijskimi sposobnostmi lahko združi študentsko ekipo, ga motivira za reševanje pomembnih problemov in ustrezno organizira svoje delo, ga smiselno načrtuje in nadzira. Ena od manifestacij teh sposobnosti je razvoj posebnega čuta časa med izkušenimi učitelji - zmožnost pravilnega razporejanja dela v času, izpolnjevanja rokov in celo brez ur, ocenitev količine pretečenega časa v lekciji.

6. Avtoritarne sposobnosti, tj. Sposobnosti, da imajo čustveno-volilni vpliv na študente in sposobnost, da na tej podlagi pridobijo verodostojnost z njimi. Te sposobnosti so odvisne predvsem od učiteljeve voljenosti (odločnost, vzdržljivost, vztrajnost, zahtevnost itd.), Kot tudi za občutek odgovornosti za poučevanje in izobraževanje učencev, učiteljevo prepričanje, da je prav, in sposobnost, da to prepričanje prenesejo učencem, tako da ga sprejmejo. zavestno in ne pod pritiskom avtoritete učitelja "od zgoraj".

7. Spretnosti komuniciranja, to je sposobnost komuniciranja z otroki, sposobnost iskanja pravega pristopa k učencem, vzpostavitev optimalnih poslovnih in osebnih odnosov z njimi, prisotnost pedagoškega stika.

8. Prognostične sposobnosti ali pedagoška intuicija. To je posebna sposobnost, izražena v predvidevanju posledic svojih dejanj in na podlagi te ideje, kako se obnašati pri komuniciranju z vsakim učencem, katere oblike in načine vpliva na njega je treba uporabiti za doseganje največjega napredka v njegovem intelektualnem in osebnem razvoju. Učitelj z visoko razvitimi prognostičnimi sposobnostmi je sposoben predvideti, kaj se bo zgodilo od študenta v prihodnosti, napovedati razvoj enega ali drugega njegovega duševnega stanja in lastnosti.

9. Sposobnost, da sočasno razdelijo svojo pozornost med več dejavnostmi. Ta sposobnost je še posebej potrebna med poukom, kjer mora učitelj sočasno spremljati vsebino in predstavitev gradiva (s svojim ali odgovornim učencem), osredotočiti celoten razred, odzvati se na znake utrujenosti, nepazljivosti, nesporazuma, slabega vedenja in končno slediti. lastno motorično vedenje (drža, izrazi obraza, pantomima, hod, gibanje v razredu).

V razlagi N. V. Kuzmine je poudarjeno, da zmožnost subjekta pedagoške dejavnosti v veliki meri določa njen uspeh. Pedagoške sposobnosti obravnava kot posebno obliko učiteljeve občutljivosti za predmet, proces in rezultate lastne pedagoške dejavnosti in za študenta kot subjekta komunikacije, spoznavanja, dela. Šolski raziskovalci N. Kuzmine so ugotovili, da pedagoške sposobnosti pomenijo visoko stopnjo razvoja splošnih sposobnosti (opazovanje, razmišljanje, domišljija) in druge posebne sposobnosti (npr. Jezikovne, matematične, umetniške, glasbene, umetniške, literarno) so vključene v področje pedagoške dejavnosti le ob prisotnosti pedagoške usmeritve in pedagoških sposobnosti v pogojih njihovega nadaljnjega razvoja. Obstajajo tri vrste kombinacij pedagoških in drugih posebnih sposobnosti, ki: a) pomagajo; b) so nevtralni; c) posegajo v pedagoško dejavnost.

R. S. Nemov [36] je med drugimi pedagoškimi zmožnostmi ločeno izpostavil seznam izobraževalnih sposobnosti, med katerimi so najpomembnejše:

1) sposobnost pravilnega ocenjevanja notranjega stanja osebe, sočustvovanja z njim, empatije z njim (empatija);

2) sposobnost biti zgled in vzor za otroke v mislih, čustvih in dejanjih;

3) sposobnost, da otroku povzročijo plemenita čustva, željo in željo, da postanejo boljši, da delajo dobro ljudem, da dosežejo visoke moralne cilje;

4) sposobnost prilagajanja izobraževalnih vplivov posameznim značilnostim vzgojenega otroka;

5) sposobnost vsiljevati zaupanje v osebo, ga pomiriti, spodbujati samopoboljšanje;

6) sposobnost, da najde pravi slog komuniciranja z vsakim otrokom, da išče njegovo lokacijo in medsebojno razumevanje;

7) sposobnost zaslužiti spoštovanje do osebe, ki se vzgaja, z neformalnega priznanja, da ima verodostojnost med otroki.

Med učitelji je veliko dobrih učiteljev, ki so razmeroma šibki kot vzgojitelji. Obstajajo tisti, ki so sposobni dobro vzgajati otroke, vendar se z vlogo učitelja spopadajo precej slabše. To dejstvo nakazuje, da je obseg uporabe pedagoških sposobnosti pri takšnih ljudeh lahko različen: bodisi pretežno poučevalni, bodisi predvsem izobraževalni.

Sorodni članek:
Perceptivne pedagoške sposobnosti, ki pomagajo zagotoviti uspeh lekcije.

Praktično poučevanje je zgrajeno le na podlagi racionalne tehnologije. Druga polovica je umetnost. Pedagoške sposobnosti - kakovost posameznika. Razlikujemo glavne skupine sposobnosti:

* Organizacijska - sposobnost učitelja, da zbere učence, jih zasede, deli odgovornosti, načrtuje delo, povzame.

* Didaktične veščine za izbiro in pripravo izobraževalnega gradiva, vidljivost, opremo; jasna, jasna in dosledna predstavitev izobraževalnega gradiva; spodbujanje razvoja kognitivnih interesov.

* Perceptualno - sposobnost prodiranja v duhovni svet izobraženih, objektivno ocenjevanje njihovega čustvenega stanja, prepoznavanje značilnosti psihe.

* Sugestivne sposobnosti so sestavljene iz čustveno-voljenega vpliva na udeležence.

* Raziskave - sposobnost poznavanja in objektivne ocene pedagoške situacije.

* Znanstveno-izobraževalne sposobnosti za učenje novih znanstvenih spoznanj v izbrani panogi.

Praktično poučevanje je zgrajeno le na podlagi racionalne tehnologije. Druga polovica je umetnost. Pedagoške sposobnosti - kakovost posameznika. Razlikujemo glavne skupine sposobnosti:

* Organizacijska - sposobnost učitelja, da zbere učence, jih zasede, deli odgovornosti, načrtuje delo, povzame.

* Didaktične veščine za izbiro in pripravo izobraževalnega gradiva, vidljivost, opremo; jasna, jasna in dosledna predstavitev izobraževalnega gradiva; spodbujanje razvoja kognitivnih interesov.

* Perceptualno - sposobnost prodiranja v duhovni svet izobraženih, objektivno ocenjevanje njihovega čustvenega stanja, prepoznavanje značilnosti psihe.

* Sugestivne sposobnosti so sestavljene iz čustveno-voljenega vpliva na udeležence.

* Raziskave - sposobnost poznavanja in objektivne ocene pedagoške situacije.

* Znanstveno-izobraževalne sposobnosti za učenje novih znanstvenih spoznanj v izbrani panogi.

Prenos:

Predogled:

"Perceptivne pedagoške sposobnosti."

pomagati zagotoviti uspeh lekcije "

Praktično poučevanje je zgrajeno le na podlagi racionalne tehnologije. Druga polovica je umetnost. Pedagoške sposobnosti - kakovost posameznika. Razlikujemo glavne skupine sposobnosti:

* Organizacijska - sposobnost učitelja, da zbere učence, jih zasede, deli odgovornosti, načrtuje delo, povzame.

* Didaktične veščine za izbiro in pripravo izobraževalnega gradiva, vidljivost, opremo; jasna, jasna in dosledna predstavitev izobraževalnega gradiva; spodbujanje razvoja kognitivnih interesov.

* Perceptualno - sposobnost prodiranja v duhovni svet izobraženih, objektivno ocenjevanje njihovega čustvenega stanja, prepoznavanje značilnosti psihe.

* Sugestivne sposobnosti so sestavljene iz čustveno-voljenega vpliva na udeležence.

* Raziskave - sposobnost poznavanja in objektivne ocene pedagoške situacije.

* Znanstveno-izobraževalne sposobnosti za učenje novih znanstvenih spoznanj v izbrani panogi.

Ali so vse sposobnosti enako pomembne v praksi učitelja? Izkazalo se je, da ni. Glavne sposobnosti so:

Preostale sposobnosti je mogoče pripisati pomožnemu, spremljevalcu. Oglejmo si eno skupino pedagoških sposobnosti, sposobnosti zaznavanja, zmožnost prepoznavanja posebnosti učenčeve psihe.

Nekateri teoretiki kažejo, da obnašanje ljudi, tako normalnih kot nenormalnih, nosi odtis:

Vsi smo del družbenega okvira družine, prijateljev, znancev in celo tujcev; Nekatere vrste odnosov z drugimi, s katerimi sodelujemo, lahko poslabšajo odstopanja v vedenju in jih celo povzročijo.

Pedagoška dejavnost je specifična dejavnost, njena glavna značilnost pa je, da je glavna tema dela identiteta druge osebe. Središče te dejavnosti je še vedno nastajajoča osebnost. Zato je ta osebnost še posebej občutljiva na različne družbene vplive, še posebej ranljive in manj stabilne.

Ustrezno poznavanje osebnosti učenca je pomembno tudi z drugega vidika. Preučevanje osebnosti učenca se zdi potrebno kot pogoj in način zagotavljanja povratnih informacij v pedagoškem procesu.

Oseba psihodiagnostika lahko pomaga učitelju pri reševanju večine pedagoških nalog. Obstaja celoten paket testov, ki določajo vrsto osebe. Koncept »poudarjanja« je prvič predstavil nemški psihiater in psiholog Leongard. V naši državi se je razširila drugačna klasifikacija poudarkov, ki jo je predlagal znani otroški psihiater prof. Andrei Evgenyevich Lychko.

Povišano razpoloženje, žeja po novosti v vsem, določa vse vedenje. Najpomembnejša značilnost hiper-časa je njihova velika mobilnost, aktivnost, nagnjenost k nesrečam, nemir, družabnost, zgovornost. Vse to se v izobraževalnem procesu manifestira v obliki nemira in nediscipline. Takšno vedenje hiper-časa zelo pogosto povzroča nezadovoljstvo in ostro reakcijo učiteljev.

Prvi znaki te vrste so že vidni v osnovni šoli. Visoka stopnja aktivnosti je povezana s stalno željo po vodenju. Večina dejavnosti je združena z promiskuiteto pri izbiri datiranja. Z lahkoto jih obvladujejo v neznanem okolju, vendar jih ne prenašajo le osamljenost, stroga disciplina, monotono in zahtevno drobno nego, prisilna brezposelnost. Nagnjeni k ponovni presoji njihovih sposobnosti in preveč optimističnih načrtov za prihodnost. Želja drugih, da zatreti svojo dejavnost, pogosto vodi do nasilnih, a kratkih utripov.

Posebno pozornost je treba nameniti ohranjanju razdalje, ki je zadostna za produktivno interakcijo. Ne morete uporabljati krutosti, morate biti zainteresirani (metati nove ideje)

Zanj je značilna stalna sprememba razpoloženja, ki ni odvisna od samega človeka, niti od okoliščin. Razpoloženje se izmenjuje z obdobji blage depresije z obdobji hiperaktivnosti 10-15 dni. Ta vrsta znakov je pri deklicah trikrat pogostejša kot pri dečkih. V subdepresivni fazi se učinkovitost zmanjšuje, izgublja se zanimanje za vse, najstnik postane domače telo in se izogiba podjetjem. Napake in celo manjše težave so težke izkušnje. Resne pritožbe, zlasti tiste, ki razgrajujejo ponos, lahko vodijo k razmišljanju o lastni podrejenosti, neuporabnosti. Med fazami je pogosto precej dolgo obdobje "harmoničnega" vedenja. Prvi znaki te vrste so približno 12 let.

Priporočila za učitelje, da sledijo razpoloženju, zmanjšajo zahteve v obdobju depresije.

Vodilni radikal te vrste je čustvena labilnost. Spremembe razpoloženja so pogoste, vendar povezane z majhnimi zunanjimi dražljaji, z različnimi življenjskimi situacijami. Ne zahtevam vodstva. Raje je v krogu ljudi, ki ga dobro obravnavajo, ljubeče. Pri labilnih mladostnikih so čustva in čustva iskrena in globoka, še posebej tistim, ki sami kažejo ljubezen, pozornost in skrb. Velika potreba po empatiji. Rahlo občutite odnos do drugih, tudi s površinskim stikom. Težko doživljamo izgubo ali čustveno zavračanje pomembnih ljudi.

Priporočila za učitelje, pohvale, spodbujanje, izboljšanje razpoloženja in spodbujanje mladostnika k delu.

Glavne značilnosti so povečana utrujenost, razdražljivost. Počasna uporabnost, kratek vrh in hitro zmanjšanje. Utrujenost se ponavadi kaže v miselnih vajah in v pogojih tekmovanja, rivalstva. Pri utrujenosti se pojavijo afektivni izbruhi iz zanemarljivega razloga (ti izbruhi so fiziološki). Ne zahtevajo vodstva, zlahka so podrejeni, pogosto pod vplivom drugih. Začne se pojavljati v 9-11 letih. Inherentno vse življenje. Ne glede na raven inteligence se učijo zmerno.

Priporočila učiteljem, da zmanjšajo raven zahtev (previsoke ocene), da zahtevajo 20-25 minut lekcije.

Glavne značilnosti so neodločnost, zaskrbljenost (v obliki strahov za svojo prihodnost in bližnje), ki so nagnjeni k introspekciji. Karakterne lastnosti so že v osnovni šoli. Odgovoriti zase in še posebej za druge je najtežja naloga. Konsolidira tip v starosti 12-14 let, pred tem lahkim dvomom. Ne zahteva vodstva, ne spada pod vpliv, komunicira v krogu svoje vrste. Nagnjeni k poglobljeni študiji nečesa, neodvisnega, neodločnega. Imajo pravo samospoštovanje.

Priporočila učiteljem ne bi smela biti postavljena v izbirni položaj (ne morejo biti poučena), temveč le posebne naloge. Uporabite nagnjenost k poglobljeni študiji, da postane center za možgane, naj se nekaj nauči in pove drugim.

Odločen zaradi plahosti, ranljivosti, neodločnosti. Ima visoko stopnjo lastnih zahtev. Pojavi se v 10-12-13 letih, nekateri znaki prej. So selektivni v komunikaciji, če so prijatelji zvesti prijateljem, vezani na sorodnike, starše. V sebi vidijo veliko pomanjkljivosti, zlasti na področju volilnih kvalitet. Pogosto je nezadovoljstvo s fizičnim "jazom" ("telesna podoba"). Zapiranje, plahost in sramežljivost so še posebej opazni pri zunanjih in nenavadnih okoljih. Tudi najbolj površni stiki so s tujci težki, tisti, ki ste navajeni, pa so precej družabni. Ekstremne težave povzročajo negativne ocene ali obtožbe. Odgovorni, uči ne glede na raven inteligence, dobro. Raje živijo po iluzijah v gradovih v zraku. Občutki zdržijo razvezo staršev. Šteje se za izdajstvo.

Priporočila učiteljem, da je nemogoče, da bi se iz znanega vzdušja močno izvlekli, čeprav bo šel na kolidž, je zaželeno, da tudi mati potuje. Zahteva individualni pristop. Z občutljivim tipom morate biti iskreni. Najtežji tip.

Glavne značilnosti so izolacija in pomanjkanje občutljivosti v procesu komuniciranja, nezmožnost in nepripravljenost za komuniciranje, nezmožnost razumevanja izkušenj drugih, želja in misli partnerja. Ni mu mar, kaj je okoli. Pogosto grdo, naravno vedenje, preberite v hrupnem veselem podjetju. Težko je, nenavadno oblikovati svoje zaključke, ne čutiti bolečine drugih in ne zahtevajo pozornosti do sebe. Imajo fantastični hobiji. Značilne lastnosti se pojavijo v 10-12 letih.

Priporočila za učitelje je treba pustiti na miru (ker je shizoid samozadosten) ali prežeta z njegovim interesom (kar je težko).

Glavna značilnost je težnja k stanju zlo-depresivnega razpoloženja, z nenehno naraščajočo razdraženostjo in iskanjem predmeta, s katerim bi uničili zlo. Značilna afektivna eksplozivnost. Te eksplozije niso le močne, temveč tudi trajne. Ljubezen je skoraj vedno obarvana z ljubosumjem. Nenasitna želja po vodstvu, dovoljuje hierarhijo moči, oblasti iščejo na kakršen koli način. Dobro se prilagajajo v pogojih stroge disciplinske ureditve, kjer si prizadevajo, da bi prevzeli položaj, ki daje moč pred drugimi mladostniki, da bi se pred nadrejenimi pogumno izvrševali. Značilna majhna natančnost, dosledno upoštevanje pravil (včasih na škodo primera)

Priporočila za učitelje lahko dobijo moč, vendar jih je treba prenesti, da jih je mogoče odvzeti (tj. Dati malo, ne morete sprejeti drugače).

Želja po izstopanju, biti svetla, žeja po pozornosti do sebe. Prvi znaki se pojavijo zelo zgodaj, celo v vrtcu. Študirajo najbolje ali slabše. Obstaja lahko napačen, nenavaden hobi (tega ni nihče drug). Nagnjenost k posturingu, za katero so značilne gledališke izkušnje. Nizka sposobnost trdega dela v kombinaciji z visokimi zahtevami za prihodnji poklic. Med vrstniki zahtevajo prvenstvo ali izjemen položaj.

Priporočila učiteljem, večja pozornost je namenjena njim, bolj želijo. Zato so potrebne naloge z vsemi ustvarjalnimi možnostmi. Med igralci veliko histerijo.

Nenasitna žeja za užitkom, ko ne želijo delati, površinski hobiji. Znaki te vrste so že vidni v 8-10 letih. Študirajo slabo, preskočijo. Enostavno upoštevajte, nanj vpliva epileptoidni tip. Alkoholizem se hitro pojavi 15-16 let (z zgodnjim alkoholizmom). S strogim in stalnim nadzorom nevoljno poslušajo, vendar vedno iščejo možnost, da se izognejo kakršni koli vrsti dela. Šibka volilna komponenta osebnosti. So brezbrižni do svoje prihodnosti, načrti niso zgrajeni, živijo v sedanjosti. Hitro zanemarjanje ima škodljiv učinek.

Priporočila učiteljem je stroga ureditev časa za dodelitev, režim "mokrih rokavic".

Glavna značilnost je skladnost: izrazita želja po "kot vsi drugi". Ta želja se nanaša na vse - od želje, da se oblečemo kot vse, do močne odvisnosti od okolja, sodb, odnosov in vedenja. V »dobrem« okolju se dobro učijo, poskusijo in delajo, v »slabem« - njihove navade, navade in način obnašanja se zelo hitro asimilirajo. Najbolj uspešno delajo, kadar ni potrebna osebna pobuda.

Priporočila za učitelje, da pomagajo spremeniti podjetje.

Če povzamemo vse zgoraj navedeno, je očitno, da lahko sklepamo, da poudarjanje ni patologija, ampak skrajna varianta norme.

1. Podlasyy IP “Pedagogika”, učbenik 1 del.

2. Rean A.A. "Psihologija študija osebnosti".

3. Rean A.A. "Praktična psihodiagnostika osebnosti".

Zaznavna sposobnost

Spletna testna rešitev in prosti testni odgovori

Testna rešitev Odgovori na teste Storitve Dokončana dela Pogosto zastavljena vprašanja Kontakti Iskanje strani

Odgovor na test iz discipline "Osnove profesionalnega samorazvijanja učiteljev":

Takšne duševne lastnosti, ki so pogoji za uspešno izvajanje ene ali več dejavnosti, se imenujejo:
• sposobnosti

Koncept sposobnosti

Vsaka dejavnost zahteva, da ima oseba določene lastnosti, ki določajo njegovo primernost in zagotavljajo določeno stopnjo uspešnosti pri izvajanju. V psihologiji se te individualne psihološke značilnosti imenujejo sposobnosti posameznika in razlikujejo se le tiste sposobnosti, ki imajo najprej psihološko naravo, in drugič, posamezno se razlikujejo. Vsi ljudje so sposobni pokončnega hoja in obvladovanja govora, vendar ne pripadajo lastnim zmožnostim: prvo je zaradi nepsihološke narave, drugo pa zaradi splošnosti.

Zmožnosti so individualne psihološke značilnosti, povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti, ki se ne zmanjšajo na znanje, spretnosti in sposobnosti posameznika, temveč pojasnjujejo hitrost in enostavnost njihovega pridobivanja.

Vendar pa mora razvoj sposobnosti imeti nekakšno "začetek", izhodišče. Izdelki so naravni predpogoj sposobnosti, anatomske in fiziološke značilnosti, ki so podlaga za razvoj sposobnosti. Ni sposobnosti, tako zunaj dejavnosti kot zunaj ustvarjalnosti. Izdelki so prirojeni in statični v nasprotju z dinamičnimi sposobnostmi. Depozit sam ni opredeljen, ni namenjen ničemu, ima veliko pomenov. Svojo gotovost pridobi le, ko je vključen v strukturo dejavnosti, v dinamiko sposobnosti.

Možno je, da se na primer človekove matematične sposobnosti, in morda tudi druge, razvijejo iz neke vrste naravnega napredovanja. Težava je v tem, da v nasprotju s priljubljenimi in poenostavljenimi vsakdanjimi pojmi v človeških možganih ni jasne in natančne lokalizacije višjih duševnih funkcij. Iz istega fiziološkega "materiala" se lahko razvijejo različne psihološke sposobnosti. To je vsekakor usmeritev posameznika in uspešnosti.

Oseba ima veliko različnih sposobnosti: osnovno in kompleksno, splošno in posebno, teoretično in praktično, komunikativno in subjektivno.

Človeške sposobnosti ne le skupaj določajo uspeh dejavnosti in komunikacije, temveč tudi medsebojno vplivajo, s tem da vplivajo druga na drugo. Glede na razpoložljivost in stopnjo razvitosti posameznikovih sposobnosti pridobijo poseben značaj.

Sposobnost in aktivnost

V psihologiji obstajata dva glavna pristopa k razumevanju sposobnosti, njihovega izvora in mesta v sistemu dejavnosti, psihi in osebnosti.

Pristop dejavnosti

Prvi pristop se lahko pogojno imenuje aktivnost, za njim pa dela mnogih domačih raziskovalcev, začenši z B. M. Teplovom. Drugi pristop ni nič manj razvit, kombiniran s prvim, ampak se imenuje znanje. Težave s sposobnostmi so proučevali tudi A.R. Luria (1902-1977), P.K. Anokhin (1898-1974), V. Nebylitsin (1930-1972) in drugi.

Začnimo s stališčem B. M. Teplove, katerega delo o psihologiji glasbenih sposobnosti, ki se je izvajalo v štiridesetih letih, še danes ni izgubilo svojega znanstvenega pomena.

Ob poudarjanju povezanosti zmožnosti z uspešnim delovanjem je treba krog individualno spreminjajočih se lastnosti omejiti na tiste, ki zagotavljajo učinkovit rezultat aktivnosti. Sposobne ljudi iz nesposobnosti odlikuje hitrejše obvladovanje dejavnosti, doseganje večje učinkovitosti v njem. Čeprav zunaj, se sposobnosti manifestirajo v dejavnostih: v spretnostih, sposobnostih in znanju osebe, hkrati pa se sposobnosti in dejavnosti ne razlikujejo med seboj. Torej je lahko človek tehnično dobro pripravljen in izobražen, vendar malo sposoben za kakršno koli dejavnost. Na primer, pri izpitu na Akademiji umetnosti V. V. Surikovu ni bilo omogočeno usposabljanje, saj po mnenju preizkuševalcev nima dovolj sposobnosti za prikazovanje dejavnosti. Inšpektor Akademije, ki je pregledal predložene risbe, je dejal: »Za takšne risbe ne bi smeli pustiti mimo akademije.« Napaka učiteljev Akademije je bila, da na izpitu sploh niso ovrednotili sposobnosti, temveč le prisotnost določenih risarskih sposobnosti in sposobnosti. Nato je Surikov zavrnil to napako, ko je v treh mesecih obvladal potrebne spretnosti in sposobnosti, zaradi česar so ga isti učitelji našli vredni vpisa na Akademijo. Tako lahko rečemo, da se sposobnosti ne kažejo v samem znanju in spretnostih, temveč v dinamiki njihovega pridobivanja, v tem, kako hitro in z lahkoto oseba obvlada določeno dejavnost. Sposobnost izvajanja kakovosti dejavnosti, njenega uspeha in stopnje dosežkov ter tudi, kako se ta aktivnost izvaja, je odvisna od sposobnosti.

Temeljno pomembno avtorjevo stališče izhaja iz tega: koncept sposobnosti je dinamičen, tj. le v spremembah, razvoju, le v ustrezni namenski dejavnosti.

Kot ugotavlja A.V. Petrovsky, v zvezi s človeškimi veščinami, sposobnostmi in znanjem, sposobnosti delujejo kot priložnost. Tukaj lahko naredimo analogijo z zrnjem, ki je vrženo v zemljo, katerega transformacija v uho je mogoča le pod številnimi pogoji, ki omogočajo njegov razvoj. Sposobnosti so le možnost določenega obvladovanja znanja in spretnosti, in ali postane resničnost odvisna od različnih pogojev. Tako na primer matematične sposobnosti, ki so se pojavile pri otroku, nikakor ne zagotavljajo, da bo otrok postal velik matematik. Brez ustreznih pogojev (posebno usposabljanje, ustvarjalno delujoči učitelji, družinske priložnosti itd.) So se sposobnosti nehale razvijati. Ni znano, koliko genijih družba nikoli ni priznala. Življenjska zgodba Alberta Einsteina, ki je bil zelo reden študent v srednji šoli, je lahko indikativna.

Vendar pa znanje, spretnosti in sposobnosti ostanejo zunaj sposobnosti le, dokler jih ne obvladamo. Ko se pojavijo v dejavnosti, ko postanejo osebne, se njihove sposobnosti še naprej razvijajo, oblikujejo svojo strukturo in identiteto v dejavnosti. Matematične sposobnosti človeka ne bodo odkrile, če ni nikoli učil matematike: lahko se vzpostavijo le v procesu izenačevanja števil, pravil za ravnanje z njimi, reševanja problemov itd. Obstajajo, na primer, fenomenalni števci - osebe, ki izvajajo kompleksne izračune v svojih glavah z izjemno hitrostjo, medtem ko imajo zelo povprečne matematične sposobnosti.

Pristop znanja

Obrnimo se na drugi psihološki pristop, na razumevanje povezav sposobnosti in dejavnosti. Njegova glavna razlika od prejšnjega koncepta je dejansko izenačevanje sposobnosti z obstoječim nivojem znanja in spretnosti. Sovjetski psiholog V. A. Krutetsky (1917-1989) se je držal tega položaja. Pristop znanja je poudarjen kot na operativnem vidiku sposobnosti, vidik aktivnosti pa poudarja dinamični vidik. Navsezadnje je hitrost in enostavnost razvijanja sposobnosti zagotovljena le z ustreznimi operacijami in znanjem. Ker se formacija ne začne "iz nič", ni vnaprej določena s prirojenimi instinkti. Ustrezno znanje, spretnosti in sposobnosti posameznika so praktično neločljivi z razumevanjem, delovanjem in razvojem sposobnosti. Zato so številna dela »znanja« pristopa, namenjenega matematičnim, duševnim, pedagoškim sposobnostim, praviloma splošno znana in obetavna.

Hierarhija sposobnosti

Sposobnosti obstajajo in se razvijajo ali propadajo v človeku na enak način kot psihološko “začetne” potrebe, motivi aktivnosti. Osebnost ima svojo dinamično hierarhijo sposobnosti. V tej strukturi izstopa in posebno osebno izobraževanje, imenovano nadarjenost.

Lastnosti - kakovostno izvirna, osebna kombinacija sposobnosti.

Po mnenju B. M. Teplova nadarjenost, tako kot sposobnost, ni prirojena, ampak obstaja v razvoju. Zelo pomembno je, da je ta koncept kvalitativno. V zvezi s tem je avtor odločno nasprotoval svoji interpretaciji nadarjenosti in pojmu »kvocient inteligence« kot univerzalnega kvantitativnega merila nadarjenosti, ki je skupna v zahodni psihologiji.

Vsaka nadarjenost je zapletena, tj. vključuje nekatere splošne in posebne trenutke. Splošni talent je razvoj sorazmerno širokih in univerzalno vključenih psiholoških komponent, kot so spomin in inteligenca. Vendar pa sposobnost in talent lahko obstajata le v povezavi z določeno dejavnostjo. Zato je treba popolno nadarjenost pripisati določeni univerzalni dejavnosti. Takšna je celotna človeška psiha ali samo življenje.

Posebna nadarjenost ima ožjo konceptualno vsebino, saj se nanaša na nekaj posebnega, tj. razmeroma specifične dejavnosti. Toda takšna stopnja aktivnosti je pogojena. Struktura umetniške dejavnosti torej vključuje dojemanje, risanje, kompozicijo in domišljijo ter še veliko več, kar zahteva ustrezen razvoj posebnih sposobnosti. Zato splošne in posebne sposobnosti resnično obstajajo v osebni enotnosti dejavnosti.

Visoka stopnja nadarjenosti se imenuje talent, pri opisovanju lastnosti, ki jih uporabljajo mnogi izrazni epiteti. To je na primer izjemna odličnost, pomen, strast, visoka zmogljivost, raznolikost izvirnosti. B. M. Teplov je napisal, da je ta talent večstranski. Po zakonih teorije verjetnosti vsi ne morejo biti »izjemni«, zato je v resnici malo nadarjenih ljudi.

Genij je najvišja stopnja razvoja in manifestacije talentov in talentov.

Geniji označujejo edinstvenost, najvišjo ustvarjalnost, odkritje nečesa, kar človeštvo prej ni poznalo. Genij je edinstven, ne kot drugi ljudje, včasih toliko, da se zdi nerazumljiv, celo odveč. Definitivno prepoznati, prepoznati nekoga kot genija je zelo težko. Zato so »nepriznani geniji« veliko več, kot so v resnici. Vendar so se geniali vedno pojavljali, so in se bodo še naprej pojavljali, ker so potrebni za družbo. Genije so tako raznolike kot njihove sposobnosti, talenti, okoliščine in dejavnosti. Zato so geniji.

Kaj so sposobnosti?

Sposobnosti so osebnostne lastnosti, ki vam omogočajo uspešno opravljanje določene dejavnosti. Izhajajo iz procesa učenja in prakse. Sposobnosti in nagnjenja niso isto. Sposobnosti - rezultat razvoja naklonov, ki so posledica dednosti. To so prirojene lastnosti anatomije ali fiziologije, ki prispevajo k boljšim rezultatom kot običajni ljudje. Vzroke povzročajo geni, ki se prenašajo iz generacije v generacijo.

V družini športnikov se lahko brez težav rodi otrok, ki se bo tudi sam posvetil športu. Sin slavnega kuharja bo verjetno sledil očetovim korakom. In sama hči igralke se bo sčasoma preizkusila na veliki oder. In najverjetneje bo tudi ona uspela prebroditi ta poklic. Čeprav na genotip otroka vplivajo geni obeh staršev. Tudi pravi genij se ne more roditi najbolj razviti dedič, če od matere dobi manj "genialnih" genov.

Sposobnosti in nagnjenja so medsebojno povezani, vendar imajo drugačno naravo. Potrebno je razviti sposobnosti, ki jih prejmemo pred rojstvom, in spretnosti. Na primer, nekdo ima zasluge za planinarjenje. Ne bodo se spremenili v sposobnosti, če ta oseba vse življenje živi v stepi ali puščavi. Naloga odraslih, da v najkrajšem možnem času razkrijejo zasluge svojega otroka, da mu pomagajo uresničiti.

Na podlagi sposobnosti se razvijejo sposobnosti - preference za določene vrste dejavnosti. To je bolj zanimivo. Zasvojenosti so pomemben motivacijski dejavnik za osebni razvoj.

Naslednji pomemben koncept je nadarjenost, ki je odvisna od kombinacije različnih sposobnosti, ki vam omogočajo, da dosežete vrh v določenem poklicu. Nadarjenost ne zagotavlja uspeha, temveč zagotavlja priložnosti za njeno doseganje.

Sposobnosti v psihologiji zavzemajo osnovno raven, na kateri se lahko razvijajo talenti, v nekaterih primerih pa celo genij. Človeške sposobnosti so temelj njegovega samouresničevanja.

Katere vrste sposobnosti obstajajo?

V odgovoru na vprašanje, kakšne so zmožnosti, psihologija, tako kot znanost, identificira več klasifikacij. Po eni izmed njih so sposobnosti splošne in posebne. V prvem primeru govorimo o značilnostih osebe, ki ji omogočajo, da doseže uspeh v številnih dejavnostih. Na primer, razvit razum, ustvarjalnost in radovednost bodo enako koristni tako v znanosti kot tudi v novinarstvu, politiki in drugih poklicih. V drugem primeru se predvideva nagnjenost k določenemu poklicu. To je lahko sposobnost jasnega razlikovanja zvokov ali tonov, ki pomagajo pri glasbi, ali zmožnosti osebe, da vizualizira svoje misli na platnu.

Najpogosteje so splošne in posebne spretnosti med seboj povezane. Nekdo ima na primer talent umetnika, vendar mu pri tem pomaga razvito prostorsko in domišljijsko mišljenje, ki je širši pojem.

Tudi človeške sposobnosti so naslednjih vrst:

  • Intelektualni;
  • Strukturne in tehnične;
  • Logična in matematična;
  • Ustvarjalno;
  • Literarni;
  • Glasbeni;
  • Fizična;
  • Medosebna-komunikativna.

Intelektualci določajo sposobnost absorbiranja novih informacij, igranje v določeni situaciji. Imajo posebno pomembno vlogo za študente, študente in znanstvenike.

Konstruktivno-tehnični omogočajo ustvarjanje novih mehanizmov ali izboljšanje obstoječih. So neločljivo povezane z ljudmi, katerih roke niso le »zlate«, ampak rastejo tudi od tam, kjer bi morale biti.

Logični in matematični so pomembni ne le za matematike, ampak tudi za ekonomiste, računovodje, programerje in ljudi, ki so odvisni od iger na srečo.

Ustvarjalnost je odvisna od stopnje razvitosti domišljije, od sposobnosti vizualizacije njihovih misli ali čustev. Izkazalo se je, da so koristne tudi na vsakodnevnem vsakodnevnem nivoju, ko morate izvirati iz različnih nestandardnih situacij.

Naslednji so literarni, ki, čeprav so tudi ustvarjalni, pokrivajo zgolj literarni parafin, od izvirnih SMS sporočil do proze ali poezije.

Muzikali so tako stari kot človeštvo. Sposobnost, da čutite ritem, sami igrate melodije, je bila vedno vrednotena enako visoko.

Fizični vam omogočajo, da povečate zmogljivosti vašega telesa. Uporabljajo se na številnih področjih, od plesa do športa ali vojaškega usposabljanja.

Medosebni-komunikativni karakterizirajo stopnjo razvoja empatije, sposobnost za gradnjo odnosov. Še posebej so učinkoviti za poslovneže, politike, javne osebnosti, novinarje, psihologe.

Vrste sposobnosti v psihologiji

Oseba se lahko razvija z različnimi sposobnostmi in vključuje osebne in psihološke lastnosti, ki ločujejo eno osebo od druge in od njih je odvisna plodnost dejanj. Poleg tega sposobnosti ni mogoče pripisati znanju, veščinam in zmožnostim, ki so že razvite pri ljudeh. Temeljito preučiti psihološke sposobnosti, njihove vrste, strukturo in druge parametre, ki pomagajo bolje razumeti osebo, njegove možne načine razvoja v življenju in možnosti.

Klasifikacija vrst sposobnosti v psihologiji

Obstaja več klasifikacij, ki so osredotočene na različna merila. Naravne in socialne sposobnosti se na primer razlikujejo po izvoru. V prvem spadajo spretnosti, ki se oblikujejo na podlagi prirojenih kognitivnih procesov zaznavanja, spomina, mišljenja in podobno. Kar se tiče socialnih sposobnosti, so posledica sistema usposabljanja in izobraževanja, ki se kažejo na različnih področjih. Obstajajo tudi druge vrste človeških sposobnosti: teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne, komunikacijske in druge.

Splošne sposobnosti

Pod to kategorijo sposobnosti razumejo sistem individualnih-volilnih kvalitet osebe, ki jo uporablja za obvladovanje znanja in izvajanje različnih dejavnosti. Lahko jih pridobimo iz narave in razvijamo skozi vse življenje. Opišite, katere vrste sposobnosti so, je treba omeniti, da so lahko osnovne in kompleksne. Prvi vključujejo spretnosti, ki so neločljivo povezane z vsemi ljudmi, vendar so izražene v različnem obsegu, na primer za razmišljanje, izkušnje, spomin in tako naprej. Druga vključuje sposobnost splošnih dejavnosti: učenje, igranje, delo, komuniciranje in tako naprej.

Intelektualne sposobnosti

Začnimo z izrazom intelekt, s katerim razumemo splošne sposobnosti spoznavanja, razumevanja in reševanja različnih problemov. Združuje vse vrste sposobnosti posameznika, namenjene proučevanju sveta okoli nas: čustev, spomina, domišljije in podobno. Dokazano je, da je razvoj inteligence neposredno povezan s količino obdelanih informacij. Zanimivo je, da je prvi signal, da intelekt ni povsem vključen, motnja spomina.

Obstajajo določene vrste intelektualnih sposobnosti:

  1. Duševno Vključuje zmožnost hitrega odgovarjanja na vprašanja, izvedbo izračunov, določitev bistva vprašanja in tako naprej.
  2. Čustveno. Sposobnost razumevanja in obvladovanja lastnih občutkov in občutkov drugih.
  3. Družabno To vključuje sposobnost uporabe različnih vlog v življenju.
  4. Duhovno. Takšna sposobnost inteligence določa harmonijo notranjega sveta in razumevanje smisla življenja.
  5. Fizično To se nanaša na sposobnost nadzora nad telesom in telesnimi željami.

Organizacijske sposobnosti

Predstavljena fraza se uporablja za opis določene kakovosti, ki pomaga pri učinkovitem organiziranju dela, tako z lastnimi kot z drugimi ljudmi. Vrste poslovnih veščin in organizacijskih, vključno z, človek lahko razvije skozi vse življenje. Zahtevani nabor lastnosti vsebuje:

  1. Avtoriteta, ki pomeni brezpogojno zaupanje, profesionalnost, karizmo itd.
  2. Vpogled temelji na sposobnosti posameznika, da opazi in pravilno razlaga čustveno stanje ljudi, in tudi za določitev njihove psihološke združljivosti, takta, ukrepa in tako naprej.
  3. Čustveno-volilne lastnosti, ki vključujejo aktivnost, zahtevnost, ustreznost, preudarnost in mnoge druge.

Spretnosti komuniciranja

Uspeh osebe je v veliki meri odvisen od njegove sposobnosti, da komunicira z drugimi ljudmi in najde skupni jezik z njimi. Sposobnost komuniciranja z vsako osebo se oblikuje individualno, na to pa vpliva tudi interakcija s starši, vrstniki, sodelavci itd. Obstajajo različne vaje za njihov razvoj. Obstajajo takšne vrste komunikacijskih spretnosti:

  1. Informacije in komunikacija pomenijo sposobnost posameznika, da začne, vzdržuje in konča pogovor. To vključuje sposobnost uporabe verbalne in neverbalne komunikacije.
  2. Afektivno-komunikativna vključuje sposobnost opazovanja čustvenega stanja sogovornika in zmožnosti, da se nanj ustrezno odzovejo, pa tudi izkazati spoštovanje in sočutje do drugih ljudi.
  3. Regulativno-komunikativna pomeni sposobnost osebe, da sprejme pomoč drugih, reši konfliktne situacije z ustreznimi metodami in podpre druge.

Pedagoške sposobnosti

S tem pomenijo celoto določenih psiholoških značilnosti, ki so pomembne za učitelje, ki želijo doseči uspeh pri vzgoji in izobraževanju otrok. Koncept in vrste sposobnosti vključujejo:

  1. Didaktično. To lahko vključuje sposobnost lucidno predstaviti informacije, pravilno organizirati lekcijo, vzbuditi zanimanje za otroke in jih pravilno motivirati.
  2. Akademski. Ta sposobnost pomeni kompetenco učitelja v osrednjem predmetu, torej mora imeti globoko znanje in željo, da se nenehno razvija in doseže nove višine.
  3. Perceptualno. Sposobnost učitelja do zaznavanja, torej mora biti sposoben prepoznati potencial otroka, njegov temperament in naklonjenost do empatije.
  4. Govor Takšna sposobnost opisuje učiteljevo sposobnost izražanja misli na dostopen in dostopen način. Za to so pomembni bogati besednjak, zgovornost in tako naprej.
  5. Organizacijski. Učitelj mora biti sposoben pravilno sestaviti učni načrt, računati na čas, da preuči vsako temo in tako naprej.
  6. Avtoritarni. Učitelj mora imeti avtoriteto med študenti, za katere so pomembne takšne lastnosti: zahtevna, sposobnost obvladovanja čustev, odgovornosti in tako naprej.
  7. Komunikativno. Učitelj mora najti skupni jezik z različnimi ljudmi, ne le z otroki, ampak tudi s starši in drugimi učitelji.

Posebne sposobnosti

Takšne sposobnosti se razumejo kot določen sistem osebnostnih lastnosti, zaradi katerih se lahko dosežejo odlični rezultati na določenem področju dejavnosti. Obstajajo različne vrste in ravni sposobnosti, povezane s posebnimi, proces njihovega razvoja pa je kompleksen in dolg. Obstaja določena klasifikacija: izobraževalna in ustvarjalna, duševna in fizična.

Fizične sposobnosti

S tem pomenijo pripravljenost ljudi, da se vključijo v motorično dejavnost. Funkcionalnost organov in struktur telesa je lahko prirojena in pridobljena. Ko ugotovimo, kakšne vrste sposobnosti so, je treba omeniti, da se fizične lastnosti od drugih razlikujejo po tem, da se kažejo izključno v reševanju motoričnih problemov. Za vsako osebo so izraženi drugače, na primer, nekateri imajo visoko stopnjo dosežka nalog, drugi pa lahko izvajajo dejanje dolgo časa.

Obstajajo določene vrste fizičnih sposobnosti in teh pet lastnosti: hitrost, moč, vzdržljivost, okretnost in fleksibilnost. Z njihovo pomočjo lahko opravite značilnost človeške dotacije. Razvoj teh spretnosti se odvija pod vplivom dveh dejavnikov: posameznega programa, ki je podedovan, in socialno-ekološke prilagoditve.

Ustvarjalnost

S tovrstnimi sposobnostmi razumemo sposobnost posameznika, da se kreativno odloča in ustvarja nove ideje. V običajnem življenju se manifestirajo kot zdrava pamet, uporabljena za doseganje ciljev in izhod iz težkih situacij. Obstajajo različne vrste ustvarjalnih sposobnosti, ki se kažejo v številnih življenjskih situacijah:

  1. Priložnost, da vidim, kaj ni vidno drugim ljudem.
  2. Sposobnost uporabe spretnosti za problem, ki je bil pridobljen za drugega.
  3. Predstavljati ustvarjalne vrste sposobnosti, je vredno omeniti sposobnost popolnega zaznavanja realnosti, ne delitve na dele.
  4. Enostavnost ustvarjanja idej in močne ustvarjalne domišljije.

Sposoben

Sposobnosti in razum

Sposobnosti osebe so psihološka osnova za uspeh pri obvladovanju katere koli dejavnosti. Predstavljajo glavni pogoj za učinkovitost izvajanja posamezne dejavnosti. Zmožnosti so relativno stabilne mentalne lastnosti, ki se kažejo v individualnih posebnostih mentalnih orodij (orodij), ki izvajajo določeno dejavnost. Zmožnosti so tiste osebnostne lastnosti, ki razlikujejo eno osebo od drugega v kvalitativnih in kvantitativnih kazalnikih uspešnosti učnih dejavnosti. Zmožnosti niso znanje, ne spretnosti in ne človeške veščine, to so notranje razmere, zaradi katerih lahko človek veščine in spretnosti obvladuje bolj uspešno ali manj uspešno. Sposobnosti so mehanizmi, oblike mentalnega, znanje, spretnosti in sposobnosti pa so vsebina duševnega, to so specifični elementi slike sveta posamezne osebe. Zmožnosti se kažejo v hitrosti, moči in natančnosti pridobljenega znanja ter razvoju spretnosti.

Temeljna vprašanja za psihologijo sposobnosti so problemi korelacije nagnjenj in sposobnosti, razvoj sposobnosti, splošne in posebne sposobnosti, korelacija sposobnosti in intelekta. Na splošno se lahko sposobnosti razumejo kot lastnosti funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posamezne duševne funkcije (na primer razmišljanje, spomin itd.), Ki imajo individualno merilo resnosti, ki se kaže v uspehu in kvalitativni izvirnosti in izvajanju aktivnosti. Sposobnost je sestavljena iz naravnih in pridobljenih komponent. Z drugimi besedami, strukturo sposobnosti lahko opišemo s funkcionalnimi, operativnimi in regulativnimi mehanizmi, ki so v sistemski interakciji. Osnovo sposobnosti sestavljajo funkcionalni mehanizmi - genotipsko in prirojeni zaradi lastnosti funkcionalnih sistemov, ki izvajajo to ali tisto funkcijo. Imajo naravno opredeljeno mero resnosti, ki se kaže v izvajanju določenih funkcij.

Elementi funkcionalnih sistemov, to je material, ki ustvarja naravne mehanizme sposobnosti, so nevroni, nevronski krogi. Lastnosti nevronov in njihove formacije so zmožnosti sposobnosti. Sposobnosti se ne oblikujejo iz ustvarjanja; ti in drugi so lastnosti: prva - funkcionalnih sistemov; slednji so sestavni deli teh sistemov.

V procesu zorenja možganov in človeškega učenja se naravna osnova sposobnosti - funkcionalni mehanizmi - gradi na operativnih mehanizmih. Operativni mehanizmi so način za preoblikovanje informacij, ki omogočajo povečanje produktivnosti funkcionalnih mehanizmov. Z drugimi besedami, operativni mehanizmi so miselni ukrepi, ki zagotavljajo različne ravni obdelave informacij, ki pridejo do subjekta dejavnosti. Kot primer najbolj univerzalnega operativnega mehanizma, povezanega z različnimi sposobnostmi, lahko imenujete združenja.

Ko se operativni mehanizem razvija, pridobi svojo strukturo, ki jo lahko opišemo s sistemom dejanj: določanje ciljev, indikativno, odločanje, predvidevanje, načrtovanje, nadzor, vrednotenje in popravljanje. Kombinacija teh ukrepov je osnova regulativnega mehanizma sposobnosti. Pomen pojava regulativnega mehanizma je potreba po povečanju učinkovitosti delovanja mehanizmov sposobnosti.

Obstajajo splošne in posebne sposobnosti. Splošne sposobnosti so razmeroma stabilne osebnostne lastnosti, ki se kažejo v uspešnosti učenja, obvladovanju in izvajanju različnih vrst dejavnosti. Posebne sposobnosti so osebnostne lastnosti, ki omogočajo doseganje pomembnih rezultatov v določeni vrsti dejavnosti.

Skupne sposobnosti vključujejo kognitivne, psihomotorne in duhovne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti so orodja človekove kognitivne dejavnosti in kognitivne dejavnosti. Med njimi so sposobnosti: občutki; zaznavanje (zaznavanje); spomin (mnemic); razmišljanje (razmišljanje); pozornost (slabljenje); predstavništva; domišljija.

Sposobnosti senzacije se manifestirajo kot individualno merilo resnosti čutnih procesov in se lahko obravnavajo kot neodvisne sposobnosti. Sposobnosti senzacije se kažejo v stopnji, pri kateri se pojavi občutek diferenciacije, v subtilnosti občutkov, ki omogočajo osebi, da loči dva ali več dražljajev; hitrost diskriminacije; natančnost občutkov kot ustreznost občutka, ki je nastal z značilnostmi dražljaja stabilnost ravni občutljivosti kot trajanje ohranjanja želene intenzivnosti občutka.

Perceptivne sposobnosti so miselna sredstva za oblikovanje subjektivne podobe objektivnega sveta v času njegovega delovanja na čute. Z drugimi besedami, zaznavne sposobnosti lahko označimo kot individualno merilo resnosti in kvalitativne originalnosti predmetov in pojavov v kombinaciji njihovih lastnosti in delov z neposrednim vplivom na čute. Kot kazalniki učinkovitosti zaznavnih sposobnosti dodeljujemo količino zaznavanja - število predmetov, ki jih oseba lahko zazna med eno fiksacijo; Točnost - skladnost nastale slike z značilnostmi zaznanega objekta; popolnost - stopnja take skladnosti; hitrost - čas, potreben za ustrezno zaznavanje predmeta ali pojava; čustveno barvanje.

Za predstavitvene sposobnosti je značilno individualno merilo resnosti v kvalitativni edinstvenosti procesov delovanja s sekundarnimi podobami, to je podobe objektov in pojavov brez vizualne podlage.

Stran uspešnosti predstavitvenih zmožnosti je mogoče označiti z naslednjimi indikatorji: svetlost-jasnost, ki označuje stopnjo približevanja sekundarne slike rezultatu vizualne refleksije lastnosti objekta (metrična, modalna, intenzivnost); natančnost slik, ki jih določa stopnja skladnosti slike z zaznanim objektom; popolnost, ki je značilna za strukturo slike, ki odraža v njej obliko, velikost in prostorski položaj predmetov; dejavnosti, predstavljene v obliki informacij.

Za sposobnosti domišljije (človeških sposobnosti) je značilno individualno merilo resnosti in kvalitativna izvirnost procesov ustvarjanja novih podob, ki temeljijo na že znanih. Sposobnost domišljije se kaže v novosti, izvirnosti in smiselnosti obdelave podatkov iz izkušenj; širino operativnih slik, ki jih razumemo kot sposobnost izvajanja transformacij iz različnih materialov; vrsta operacije (razpoložljiva metoda transformacije), ki jo lahko označimo bodisi s spreminjanjem položaja imaginarnega objekta bodisi s spreminjanjem njegove strukture ali kombinacijo teh transformacij.

Duševne sposobnosti so duševna sredstva posrednega, splošnega odseva objektivne realnosti, ki imajo individualno resnost in kakovostno izvirnost. Miselne sposobnosti so miselna orodja procesov reševanja različnih vrst nalog.

Kot kazalci produktivne strani duševnih sposobnosti so:

Fleksibilnost (mobilnost) miselnih procesov, povezanih s spreminjanjem vidikov obravnavanja predmetov, pojavov, njihovih lastnosti in odnosov, s sposobnostjo spreminjanja predvidenega načina reševanja problema, če ne ustreza pogojem, ki so izpostavljeni v postopku odločanja in jih ni mogoče upoštevati od samega začetka. izraženo v aktivnem prestrukturiranju izvornih podatkov, razumevanju in uporabi njihove relativnosti;

Of hitrost razvoja miselnih procesov, določena z minimalnim številom vaj, potrebnih za povzetek načela odločitve;

- hitrost - hitrost pretoka razmišljanja;

Neodvisnost - sposobnost videti in postaviti novo vprašanje in ga nato rešiti sami;

 stroškovno učinkovitost duševnih sposobnosti, ki jih določa število logičnih premikov (razmišljanja), s katerimi se učijo novi vzorci;

- širina - sposobnost pokrivanja številnih vprašanj na različnih področjih znanja in prakse;

Globina - sposobnost poglabljanja v bistvo, odkrivanje vzrokov pojavov, predvidevanje posledic;

Of zaporedje misli - sposobnost opazovanja strogega logičnega reda pri obravnavi določenega vprašanja;

Kritičnost - kakovost duševnih sposobnosti, ki omogoča strogo oceno rezultatov duševne dejavnosti, da bi našli v njih prednosti in slabosti, da bi dokazali resničnost predlaganih določb.

Zmožnosti pozornosti (atenuacijske sposobnosti) so individualni ukrep in kvalitativna originalnost procesov koncentracije zavesti na nekaj.

Zmožnosti pozornosti se kažejo v naslednjih kazalnikih:

As koncentracijo kot stopnjo izražanja zavesti, ki je usmerjena v objekt, ki je osnova interferenčne imunosti;

Of obseg pozornosti - število predmetov, na katere je mogoče usmeriti pozornost, pod pogojem, da se hkrati zaznavajo;

Of porazdelitev pozornosti kot možnost izvajanja dveh ali več dejavnosti;

Of zamenjava pozornosti, ki se kaže v prehodu iz enega objekta v drugega ali iz ene dejavnosti v drugo. Kazalniki produktivnosti preklopne pozornosti so preklopni čas, količina opravljenega dela na časovno enoto, natančnost preklapljanja;

Of trajnost pozornosti - trajanje koncentracije na predmet ali pojav;

Operativna mobilnost - fleksibilna ureditev procesa koncentracije.

Med kognitivnimi sposobnostmi so najbolj raziskane mnemike kot sredstva za uresničevanje spominskih procesov, to je pomnjenje, ohranjanje, reproduciranje, pozabljanje in prepoznavanje,

Funkcionalni mehanizmi - osnova mnemičnih sposobnosti - imajo naslednje lastnosti:

Imajo genotipsko in prirojeno stanje;

By so označeni z individualnim merilom resnosti, vendar v določenih genotipsko opredeljenih mejah;

 so monomodalni (t.j. so specifični za vsako modalnost);

(Plastika (rezultati njihove manifestacije se lahko razlikujejo);

In obstajajo v neločljivi enotnosti z večnivojskimi procesi analiziranja zaznanih informacij (različni načini obdelave informacij);

 predstavljajo nezavedno raven duševne aktivnosti, toda rezultat njihove manifestacije se lahko uresniči.

Operativni mehanizmi mnemoničnih sposobnosti so mnemične akcije, ki omogočajo obdelavo (razumevanje) materiala, da bi ga zapomnili, ohranili in reproducirali. Vrste delovnih mehanizmov:

Združevanje - razčlenitev gradiva na skupine iz kakršnega koli razloga (pomen, povezava, gestalt zakoni, fonetične značilnosti, itd.);

Močne točke - izbira kratke točke, ki služi kot podpora za širšo vsebino (povzetki, naslovi, vprašanja, slike v besedilu, primer, digitalni podatki, primerjave, imena, epiteti, neznane in nepoznane besede, vse, kar se razlikuje, čustveni odziv subjekta itd.);

Onic mnemonični načrt - niz močnih točk;

Klasifikacija - distribucija vseh predmetov, pojavov, pojmov po razredih, skupinah, kategorijah, ki temeljijo na določenih skupnih značilnostih;

 strukturiranje - vzpostavitev medsebojne razporeditve delov, ki sestavljajo celoto, notranje strukture zapomnjenega;

Sistematizacija - vzpostavitev določenega reda v razporeditvi delov celote in povezav med njimi;

Ization shematizacija - podoba ali opis nečesa v osnovnih pojmih ali poenostavljena predstavitev shranjenih informacij;

Ies analogije - ugotavljanje podobnosti, podobnosti v določenih razmerjih predmetov, pojavov, pojmov, na splošno, različnih;

Ote mnemotehnične tehnike - niz že pripravljenih, dobro znanih metod zapomnitve;

Oding transkodiranje - verbalizacija ali izgovorjava, poimenovanje, predstavitev informacij v figurativni obliki, preoblikovanje informacij na podlagi semantičnih, fonemskih značilnosti itd.;

Of dokončanje zapomnjenega gradiva - uvod v predmet, ki ga shrani; uporaba verbalnih posrednikov; združevanje in uvajanje nečesa na podlagi situacije; porazdelitev po krajih (lokalni način vezave ali metoda krajev);

Organization serijska organizacija gradiva - vzpostavitev ali izdelava različnih sekvenc; porazdelitev volumna; časovna porazdelitev; naročanje v prostoru itd.;

- asociacija - vzpostavljanje povezav s podobnostjo, sosednostjo ali nasprotovanjem subjekta, ki se spominja s posameznimi izkušnjami itd.

Regulatorni mehanizmi mnemoničnih sposobnosti so sistem zunanje regulacije glede na spomin in notranjo regulacijo, ki se nahaja znotraj mnemičnih procesov. Zunanja regulacija pomnilnika; motivi, cilji dejavnosti, samopodoba, čustva, volilne kvalitete, ki se v agregatnem določanju vpliva na mnemonične procese izražajo kot osebni pomen spomina, učenja, reprodukcije ali pozabljanja. Osnova regulativnih mehanizmov je notranja ureditev, ki jo sestavljajo naslednji ukrepi:

Of odražanje pogojev pomnjenja in reprodukcije;

(Sprejemanje odločitev (izbira operativne enote za pomnjenje in reprodukcijo);

Of predvidevanje procesa in rezultat pomnjenja in reprodukcije;

Of oblikovanje idej o programu pomnjenja in reprodukcije (načrt);

Of nadzor nad procesom zapomnitve in reprodukcije z vrednotenjem parametrov rezultata;

Psihomotorične sposobnosti se kažejo v izvedbi senzorimotornih procesov, ideomotornih procesov in motoričnih aktivnosti. Glavni kazalci psihomotoričnih sposobnosti so:

(Hitrost (hitrost poti);

(Tempo (število premikov v določenem časovnem obdobju);

 ritem (časovni, prostorski in moč);

And natančnost in lahkotnost;

Plastičnost in agilnost.

Duhovne sposobnosti so individualna izvirnost miselnih procesov osebe, ki razume svoje mesto v svetu. Duhovne sposobnosti so empatija, simpatija, sočutje; to so sposobnosti do samospoznavanja in samozavedanja, sposobnost videti lepoto, ki odraža harmonijo objektivnega sveta; to je sposobnost biti hvaležna, da se spomniš dobrega, ki ti je storjena. Duhovne sposobnosti se kažejo v odnosu do sveta okoli nas, glede na probleme ljudi okoli njih. Merilo duhovnih sposobnosti je dejanje.

Sposobnosti se razvijajo v procesu delovanja zaradi razvoja operativnih in regulativnih mehanizmov. Na primeru mnemoničnih sposobnosti se dokaže, da so ključna točka razvoja sposobnosti operativni mehanizmi, katerih pojav drastično spreminja strukturo spomina in ustvarja pogoje za sistemsko interakcijo funkcionalnih, operativnih in regulativnih mehanizmov, kar ima za posledico povečanje učinkovitosti pomnjenja, ohranjanja in pozabljanja vsakega materiala. Vsaka aktivnost obvlada oseba na podlagi skupnih sposobnosti, ki se razvijajo v tej dejavnosti. Operativni in regulativni mehanizmi so fino prilagojeni zahtevam dejavnosti, zaradi česar se splošne sposobnosti zaradi posebne dejavnosti preoblikujejo v posebne, značilne po specifičnosti. Vsaka posebna sposobnost ima svojo strukturo, kjer so vodilne sestavine značilnosti splošnih sposobnosti, ki se preoblikujejo pod vplivom aktivnosti. Na primer, vodilne lastnosti v literarnih, matematičnih, pedagoških in umetniških sposobnostih so:

Ary v literaturi: značilnost ustvarjalne domišljije in razmišljanja; svetle in vizualne podobe spomina; razvoj estetskih občutkov; občutek za jezik;

Mathemat v matematiki: sposobnost posploševanja; prilagodljivost miselnih procesov; lahek prehod od razmišljanja naprej naprej;

Ped v pedagoškem: pedagoški takt; opazovanje; ljubezen do otrok; potrebo po prenosu znanja;

: Umetniško: značilnosti ustvarjalne domišljije in razmišljanja; lastnosti vizualnega spomina, ki prispevajo k ustvarjanju in ohranjanju svetlih podob; razvoj estetskih občutkov, ki se kažejo v čustvenem odnosu do zaznanega.

Strukturo splošnih sposobnosti lahko predstavimo na naslednji način (shema).

Shema. Skupna struktura sposobnosti

Razumevanje strukture sposobnosti kot sistema funkcionalnih (naravnih), operativnih in regulativnih (pridobljenih) mehanizmov omogoča približevanje reševanju problema kompenzacije duševnih funkcij, ko dejavnost zahteva določeno stopnjo izvajanja določenih procesov od zaposlenega, vendar zmožnosti subjekta ne omogočajo doseganja potrebnih zahtev. Kompenzacija je izenačevanje razvitejših in manj razvitih duševnih funkcij na račun bolj razvitih. Nadomestilo za duševne funkcije - nadomestilo za oslabljene ali nerazvite duševne funkcije z uporabo varnega ali prestrukturiranja delno okvarjenih funkcij. Možna pasivna in aktivna kompenzacija duševnih funkcij v procesu učenja ustreznih dejavnosti in v procesu njenega izvajanja.

Aktivno nadomestilo je treba izvajati v smeri razvoja mehanizmov delovanja te sposobnosti. Na primer, subjekt nima diferencialne akustične zaznavnosti. V tem primeru se razvijajo individualni razvojni programi, katerih cilj je razvijanje različnih zaznavnih dejanj, metod za obdelavo zaznavnih vizualnih, taktilnih, okusnih, taktilnih, vohalnih in seveda slušnih slik.

Takšno nadomestilo bi moralo temeljiti na individualni izkušnji človeške duševne dejavnosti, pri čemer je treba upoštevati najbolj razvite sposobnosti: duševne, mnemične ali druge.Z aktivnim kompenziranjem je ravnovesje duševnih funkcij posledica polifunkcionalnosti operativnih mehanizmov, njihove polimodalnosti, tj. na različne duševne funkcije. Z razvojem mehanizmov delovanja je mogoče premikati v smeri oblikovanja regulativnih mehanizmov sposobnosti, kar bo naslednja faza aktivnega kompenziranja duševnih funkcij.

Pasivna (spontana) kompenzacija je posledica sistemske interakcije funkcionalnih mehanizmov sposobnosti. Ta proces poteka tako pri izvajanju aktivnosti kot v aktivnem delu na nadomestilu motenih funkcij.

Intelekt kot regulator

Celotna kognitivna sposobnost je osnova inteligence. Intelekt je enotnost kognitivnih sposobnosti osebe in informacije, ki jih ima oseba. Struktura intelekta je sistem treh ravni.

Prva raven oblikuje niz funkcionalnih mehanizmov kognitivnih sposobnosti. Je naraven, neverbalni razum. Učinkovitost naravne ravni inteligence v večini, v primerjavi z drugimi, zaradi posebnosti BND subjekta, je sestavljena iz dveh glavnih kazalnikov:

Of resnost vsake kognitivne sposobnosti;

Of stopnja tesnosti povezav med njimi.

V svoji čisti obliki je težko izolirati delo te določene ravni; Govorite lahko le o določeni razširjenosti ali težnji, da v nekaterih primerih dominirajo naravna osnova inteligence, na primer, ko se oblikuje sočasna podoba okoliške resničnosti, to je gledanje, poslušanje, merjenje, primerjanje tonov, poltonov, odtenkov itd. ( pri opisu stopenj nastanka senzorične podobe so to prva in druga stopnja: zaznavanje predmeta in razločevanje, izbor posameznih elementov v objektu, tj. do vključitve zaznavnih dejanj, ko je predmet natisnjen AET, neposredno in spontano spomni in igra, pa tudi, ko je misel "za besedo" slutili, nenadne vpogled, takojšnje razumevanje, t. E. Vpogled, ustvarjalnost. Poleg tega gre za nenamerno, nenamerno ravnanje s sekundarnimi podobami: obračanje, obračanje, preoblikovanje starih podob in nastanek novih v odsotnosti zavestne regulacije tega procesa. Končno, to je nezavedni koncept duševne aktivnosti na nečem. Poleg tega je treba na tej ravni iskati vire intuicije.

Naravna raven intelektualne dejavnosti je težko upravljati. Naravna inteligenca se izraža v humorju, nepričakovanih metaforah, novih idejah, miselnih zasukih itd. Kakovostna izvirnost naravne inteligence v vedenjskih in akcijskih načrtih se kaže na več načinov: od oblikovalčevega vpogleda do takojšnjega dojemanja harmonije, pomena, individualnosti ali disharmonije umetniške podobe, slikarstva in slikarstva. itd.

Druga raven intelektualne aktivnosti je posledica nastanka sistema operativnih mehanizmov kognitivnih sposobnosti. Učinkovitost te ravni intelektualne aktivnosti se bo razlikovala glede na obliko, v kateri subjekt v svoje izkušnje tvori informacije: v obliki konceptov, podob, asociacij s pomočjo konkretnih primerov itd. Zato je druga raven inteligence enotnost operativnih mehanizmov in predstavniških sistemov v lasti tega subjekta. Produktivnost druge ravni intelektualne aktivnosti (verbalne, konceptualne, logične inteligence) določajo naslednji kazalci:

 različne metode obdelave informacij;

Of stopnja njihovega posedovanja ali kakršne koli;

And širino in globino reprezentacijske slike osebnosti (slika sveta osebnosti), tj. Stopnjo organiziranosti subjektovega znanja;

Of narava prevladujočega nivoja obdelave informacij: konceptualna, asociativna, figurativna, vizualna ali druga;

Of delež »udeležbe konceptov« v procesu zastopanja novih informacij s strani posameznika.

Tretja raven inteligence je regulacija intelektualne dejavnosti. Vsaka znana metoda obdelave informacij ima svojo strukturo, ki jo lahko opišemo s sistemom dejanj: določanje ciljev, indikativno, odločanje, predvidevanje, načrtovanje, nadzor, vrednotenje in popravljanje. Gre za notranjo uredbo, ki je jedro regulacije dejavnosti. Notranje urejanje je vključeno zaradi zunanjih: potrebe, motivi, občutek dolžnosti, samopodoba, voljne lastnosti, čustvene reakcije. Sistem različnih impulzov osebnosti in intelektualne aktivnosti ter dejanj notranjega urejanja kognitivnih sposobnosti je tretja raven inteligence. Če je izhodišče razvoja druge stopnje inteligence mogoče razumeti kot pojav posploševanja (kot posledica razvoja mišljenja in govora), potem je temeljna točka za razvoj regulativne ravni inteligence razvoj kognitivnih sposobnosti kot sistemov funkcionalnih in operativnih mehanizmov. Z razvojem strukture operativnih mehanizmov se izboljšuje regulacija intelektualne dejavnosti, ki se spreminja v samoregulacijo. Razvoj in oblikovanje tretje ravni inteligence je posledica narave interakcije zunanje in notranje regulacije, ki temelji na dveh dejavnikih:

By refleksija subjekta njihovih kognitivnih procesov in rezultatov vedenja na splošno;

By razvoj po lastnih merilih, kazalnikih, merilih intelektualne dejavnosti.

Tretja raven inteligence je izobraževanje, ki hkrati dinamizira in stabilizira intelektualno dejavnost. Oba sta odvisna od moči, razvoja in stopnje skladnosti z zunanjo in notranjo ureditvijo. Posledica harmonizacije zunanjega notranjega urejanja je intelektualni namen kot nekakšen globok fokus subjekta na določeno idejo ali predmet. Eksperimentalno je bilo dokazano, da v procesu nastajanja intelektualnih namenov odločilno vlogo igra trenutno stanje motivacijske sfere posameznika. Regulativni sloj intelekta torej predstavlja določeno vzdušje medsebojnih odnosov med kognitivnimi sposobnostmi posameznika in tiste slike reprezentacij, ki vsebuje različne semantične strukture, sestavljene iz konceptov, podob, znakov, čustev, predmetov, kretenj itd. odprt, "nepredvidljiv" sistem kognitivnih sposobnosti in informacij, shranjenih pri ljudeh. Ta sistem se razvija s stalnim medsebojnim delovanjem posameznika z zunanjim svetom. Strukturo intelekta lahko opišemo z interakcijo in medsebojno odvisnostjo treh ravni: naravnega, verbalnega in regulacijskega (Diagram 9).

Regulativni mehanizmi kognitivnih sposobnosti

Poleg Tega, O Depresiji