Disgraphia. Primeri napak in metode popravkov

POZORNOST VSEH UČITELJEV: v skladu z Zveznim zakonom N273-FZ „O izobraževanju v Ruski federaciji“, pedagoška dejavnost zahteva, da ima učitelj sistem posebnega znanja na področju usposabljanja in izobraževanja invalidnih otrok. Zato je za vse učitelje potrebno ustrezno usposabljanje na tem področju!

Izobraževalni tečaj "Študenti s HVD: Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti v skladu z GEF" iz projekta "Infurok" vam daje priložnost, da svoje znanje uskladite z zahtevami zakona in pridobite potrdilo o izpopolnjevanju določenega vzorca (72 ur).

Opis predstavitve za posamezne diapozitive:

Razvil: logoped Sidorova N.N. PRIMERI NAPAK NA PISMO IN METODE ODPRAVLJANJA KOREKCIJ

Zvočni in gluhi soglasniki, vključno z njihovimi mehkimi pari: glas selekan shkazky z z F F Trdni in mehki soglasniki, ki se odražajo v mešanju samoglasnikov (navpično) med seboj: senca višinskih suliuyu s Zameni, mešanje pisem Sony: " Kliknite "na diapozitivu" - animacija.

Napake pri pisanju vizualnih črk Zvgeniy uom E d vagaduga d r »Klik« na področju diapozitiva - animacija. Modra puščica - spodaj desno - vrnite se na številko diapozitiva 3.

Vrste disgrafije 1. Artikulatorno-akustična oblika disgrafije. Otrok, ki ima kršitev izgovorjave zvoka, ki se opira na svojo napačno izgovorjavo, ga določi na pismu. Z drugimi besedami, piše, kot pravi 2. Akustična disgrafska oblika. Ta oblika disgrafije se kaže v zamenjavi črk, ki ustrezajo fonetično tesnim zvokom. Prav tako se kaže v napačnem označevanju mehkosti soglasnikov v črki: »črka«, »lubit«, »bolečina« itd. 3. Diskografija na podlagi kršitev jezikovne analize in sinteze. Naslednje napake so najbolj značilne za to obliko disgrafije: opustitev črk in zlogov, prerazporeditev črk in (ali) zlogov, sklepanje besed, pisanje dodatnih črk v besedi (zgodi se, ko otrok zelo dolgo izgovori zvok, »poje zvok«), ponovi črke in (ali) zlogi, konjunkcija - v eni besedi zlogi različnih besed, neprekinjeno pisanje predlogov, ločeno pisanje predponov (»tabela«, »na stopalu«). To je najpogostejša oblika disgrafije pri otrocih, ki trpijo zaradi pisnih motenj. 4. Agrammatska disgrafija. Povezan z nerazvitostjo slovnične strukture govora. Otrok piše agrammatično, t.j. kot v nasprotju s pravili slovnice (»lepa torba«, »zabavni dan«). Pisni agrammatizmi so zabeleženi na ravni besed, stavkov, stavkov in besedil. 5. Optična disgrafija. Optična razčlenitev temelji na nezadostni formaciji vizualno-prostorskih predstavitev in vizualne analize in sinteze.

Napake pri zagonu motorja delka panet b t Dodatni elementi pri igranju črk. Neuspeh pri pisanju posameznih elementov črk. ikola stekhelek e sh “Klik” na področju diapozitiva - animacija. Modra puščica - spodaj desno - vrnite se na številko diapozitiva 3

1. Igra "Clap - top." Poslušajte besede. Če se beseda začne z zvokom G, jo potisnite in če z zvokom K - topni. 2. Poslušajte besede. Če slišite besede z zvokom G, v celico tabele napišite znak + modri svinčnik in če je z zvokom K, napišite modri znak. 3. Napačno napišite črke. Zapišite kazni. Art (i) (o) pa in Al (i) (o) pojejo svoje najljubše pesmi. Na žepu (o) ze grachy zavrtite udobno gn (e) (o) à. 4. Vaja "Zamenjaj črko." Sod - _ochka, hiša - _th, splash - _blash, mol - _moth.

Opustitev pisem Vstavite črke. Lisica in tsetok v rdečem gozdu Zamenjava črk, zlogov. starega voznika do paketa ria

Zrcalna slika črk Zzhik navzdol “s“ Klik ”na področju diapozitiva - animacija. Modra puščica - spodaj desno - vrnite se na številko diapozitiva 3

»Razlikujemo podobne črke« 1. Razčleniti te glagole. Sledite pisanju pisem, oznaki šifriranja. p-2, t-3 3 2 2 3, 3, 3, 3 2 3, 3 3 3 3, 2 2 3, 2 somn, 2 2 3 3. 2. Razčleniti in napisati stavke О3 3О2о3а ко2ы3 2lyl 2o 2olya le3i3. 3. Razčleniti besede, kjer je črka "d" -, "b" - točke, in točke, e uho, u ezhal. 4. Izdelajte in napišite stavke iz teh besed. Vstavite črke b in d. _A_ushka, gri_y, _etyam, in, _rusniku, so_irala.

"Battleship" A B D A 1 žarometi Mo Tok sonce 2 ter Duk Ra tug 3 lo U Tuk k 4 kushi Swee Ob Ruc

"Lepljenje črk" s Sklcrolro nallallstupplit zlillmlal. Prihaja zima. Laesa au paolae baudauata baealyamai. Gozd in polje bosta.

"Prijatelji - besede" Ptica leti nad nebom. Na mizi je rdeče jabolko. Na vasi je rasla sladka sliva. In Alla je cvetela vrtnico. Učitelj piše v tabli.

"Besedila brez meja" Veverice. Kadilo smola Odstranjevanje bulldrops puhasto sive majice. Rdečelaske, konice, pvc repi. Odgovorite na skrito v divjini. So močna svetloba.

Disgraphia

Disgrafija je nezmožnost (ali kompleksnost) obvladati pismo z normalnim razvojem intelekta. V večini primerov se pri otrocih pojavljajo disleksija in disgrafija hkrati, čeprav se v nekaterih primerih lahko pojavijo ločeno.

V zadnjih letih se je hitro povečalo število otrok z disgrafskimi in disleksičnimi motnjami. Trenutno ima v osnovni šoli do 50% šolarjev posebne težave pri obvladovanju pisanja in branja. In večina teh kršitev se še vedno pojavlja v višjih razredih.


Vzroki otroške disgrafije:

  • fonetično-fonemske motnje;
  • otrok je levica;
  • družina govori dva ali več jezikov;
  • težave s spominom, pozornost;
  • pomanjkanje oblikovanja vizualno-prostorskih predstavitev in vizualne analize in sinteze;

Disgrafske manifestacije:

Glavno merilo za razčlenjevanje je prisotnost tako imenovanih "posebnih napak" v pismu.

  • opustitev črk, zlogov, besed, njihovih permutacij;
  • zamenjava in mešanje črk, ki so blizu akustično-artikulacijskemu;
  • značilnosti ustreznih zvokov;
  • mešanje črk, ki so podobne v stilu;
  • kršitve slovničnega dogovora in nadzor nad besedami v stavku;
  • napačen govor

Vrste disgrafije:

1. Artikulacijsko-akustična disgrafija. Osnova te vrste disgrafije je napačna izgovorjava govornih zvokov, ki se odraža v pismu: otrok piše besede, kot jih pravi.

Otrok, ki ima kršitev izgovorjave zvoka, ki se opira na svojo napačno izgovorjavo, jo določi na pismu, vendar se pomanjkljivosti izgovarjanja izražajo v pismu le, če jih spremlja kršitev slušne diferenciacije, nepopolne fonemske reprezentacije.

Artikulatorno-akustična disgrafija se kaže v mešanicah, zamenjavah, opustitvi črk, ki ustrezajo mešanicam, zamenjavam, pomanjkanju zvokov v ustnem govoru. (Rak - lak; mizica - tunel; hrošč - zuk; preproga - waddle; usnje - koza; bagel - puplik).
V nekaterih primerih se zamenjava črk v črki ohrani pri otrocih tudi po odpravi zamenjave zvokov v govoru. Razlog za to so nepopolne kinestetične podobe zvokov, z notranjim izgovarjanjem ni zanašanja na pravilno artikulacijo zvokov.

2. Akustična grafika. Diskografija, ki temelji na kršitvi prepoznavanja fonemov (diferenciacija fonemov). Takšna disgrafija se kaže v zamenjavi črk, ki označujejo fonetično tesne zvoke, kar je v nasprotju z oznako mehkih soglasnikov v pismu. Pogosteje so na črki mešane črke, ki označujejo žvižganje in cvrčanje, glasove in gluhe, afrike in sestavine, ki so del njih, kot tudi samoglasnike O-U, E-I. (»LOVE« namesto »LOVE«, »PISMO« namesto »PIX«).

Najpogosteje je mehanizem te vrste disgrafije povezan z netočnostjo slušne diferenciacije zvokov, medtem ko je izgovorjava zvokov normalna.

3. Diskografija na podlagi kršitev jezikovne analize in sinteze. Mehanizem te vrste razprševanja je kršitev naslednjih oblik jezikovne analize in sinteze: analiza stavkov za besede, zlog in fonemska analiza in sinteza.

Nepopolna analiza stavkov na besedni ravni se najde v stalnem pisanju besed, zlasti predlogov; v ločenem črkovanju besed, zlasti predpona in korena.
Primeri: POLETNI PARKETI IN DUT PARKI (poleti se parkirišči podajajo ob reki), KI VAM POMAGAJO CAT WASKA IN SUBTIC LOT (V babičini hiši, mačka Vaska in psa Fluffy).

Najpogostejše napake v tej vrsti disgrafije so izkrivljanje zvočno-pisne strukture besede, ki jo povzroča nerazvitost fonemske analize, ki je najbolj zapletena oblika jezikovne analize.

Primer takšnih napak:

  • Prehodi soglasnikov na njihovem sotočju (DOI - RAINS, DECKS - DAYS, MAKE - MAKE IT);
  • Manjkajoči samoglasniki (GIRLS - GIRLS, GENTS - GOES, DOTS - PUSHES, KNEWS - KNEWS);
  • permutacije črk (PEKELKI - DROPPERS, KULKA - KUKLA);
  • dodajanje črk (SPRING - SPRING);
  • opustitve, dodatki, permutacije zlogov (Vesiped - Bicycle).

4. Agrammatska disgrafija. Takšna disgrafija se izraža v slovničnosti v pisni obliki in je posledica pomanjkanja oblikovanja leksikalne in slovnične strukture govora.

Manifestacije agrammatične disgrafije:

  • težave pri vzpostavljanju logičnih in jezikovnih povezav med stavki;
  • kršitev semantičnih, slovničnih povezav med posameznimi stavki;
  • sintaktične kršitve v obliki opustitve pomembnih članov povedi;
  • nepravilnosti v zaporedju besed;
  • neusklajenost glede na spol, število, primer (prevoj);
  • zamenjava oblik z samostalniki samostalnika množinske številke;
  • nadomestitev končnic besed;
  • zamenjava predpon, pripon (oblikovanje besed).
  • nepravilna uporaba predlogov, zaključkov, nekaterih predpon in pripon, kršitev usklajevanja.

Na primer: ZA HOME (za hišo) BARN. IZPUŠNIŠKE DRŽAVE, KI LETIJO PEELS (roke letijo iz toplih držav).

5. Optična disgrafija. Takšna disgrafija je posledica pomanjkanja vizualno-prostorskih funkcij in je povezana z mešanjem črk, ki so podobne črkovanju.

Ko optična disgrafija opazili naslednje vrste kršitev pisma:

  • izkrivljena reprodukcija črk v črki (nepravilno reproduciranje prostorskega razmerja elementov črk, zrcalno pisanje črk, podčrtovanje elementov, odvečni elementi);
  • zamenjava in mešanje grafično podobnih črk. skupaj so pomešane črke, ki se razlikujejo za en element (n - t, w - i, l - m) ali črke, ki so sestavljene iz enakih ali podobnih elementov, vendar različno razporejene v prostoru (n - n, m - w).

Ena izmed najbolj izrazitih pojavov optične disgrafije je zrcalno pismo: zrcalno pisanje črk, črka od leve proti desni, ki jo lahko opazimo pri levičarjih, z organsko poškodbo možganov.

Mešane oblike disgrafije

Posledice disgrafije.

Prisotnost disgrafije pri otrocih vodi do številnih žalostnih posledic, katerih resnost je odvisna od resnosti okvare:

  • nemogoče obvladati program v ruskem jeziku, branju in literaturi
  • pomembne težave pri obvladovanju predmetov, ki zahtevajo pisne odgovore študentov
  • večina disografij je tesno povezana s težavami pri asimilaciji matematike (izražena kot permutacija števil v številu, nerazumevanje razlik med »več o« in »več v...«, neamitiranje razredov števil)
  • težave pri učenju vodijo do informacijske blokade in posledično do sekundarnega intelektualnega zaostanka;
  • psihološke težave (povečana anksioznost, živčna izčrpanost, nizka samozavest)
  • antisocialno vedenje - 80% mladostnikov je dysgraphic.

Otrokom, ki trpijo zaradi disgrafije, je potrebna posebna korektivna pomoč, saj z običajnimi pedagoškimi metodami ni mogoče odpraviti posebnih napak pri pisanju.

Težave DISGRAPHY IN DISLICTION se lahko rešijo s pomočjo informacijske tehnologije "Speech Technologies".

Informacijski sistem omogoča spletno diagnostiko in popravek fonetičnih in fonemskih motenj pri otrocih.

Med predšolskimi in osnovnošolskimi otroki, ki so v informacijskem sistemu imeli diagnozo govornih okvar, je bilo odkritih več kot 50% otrok z motnjami v procesu branja in pisanja.

Zaradi rednega dela otrok v programu »Tehnologije govora« se opazno zmanjšajo kršitve procesov branja in pisanja različnih stopenj resnosti pri otrocih.

Večina otrok dosega visoko stopnjo razvoja procesov branja in pisanja, ki so potrebni za uspešno učenje v šoli.

Učitelji praznujejo:

  • občutno izboljšanje učinkovitosti,
  • zmanjšanje anksioznosti študentov
  • povečati njihovo samozavest,
  • povečati motivacijo za učenje,
  • razvoj spretnosti poslušanja
  • razvoj sposobnosti osredotočanja
  • razvoj sposobnosti osredotočanja,
  • pisno zmanjšanje števila napak.

Uporaba informacijskega sistema "govorne tehnologije" je lahko podlaga za pomemben napredek pri premagovanju govornih motenj pri predšolskih otrocih in otrocih v osnovni šoli.

Vrste disgrafije (+ primeri) v tabeli

Vrsta disgrafije

Posebne napake

  • Zvočni zvočni

otrok nadomešča črke, ki ustrezajo fonetično tesnim zvokom (zvočni-gluhi, piskajoči, piskavi, afrikati in sestavni deli, ki so vključeni v njihovo sestavo), in napačno označuje mehkost soglasnikov v črki (»ljubezen« namesto »ljubezen«, »piSmo« namesto »piši ").

Na podlagi kršitve fonemskega prepoznavanja (akustično)

Takšna disgrafija se kaže v zamenjavi črk, ki označujejo fonetično tesne zvoke, kar je v nasprotju z oznako mehkih soglasnikov v pismu. Pogosteje na črki so mešane črke, ki označujejo žvižganje in škripanje, zvonjenje in gluh, afrikat in komponente, ki so vključene v njihovo sestavo (h - t, h-ny, ts-t, ts-s, s-sh, zh, b- p, dt, gk, itd.), kot tudi samoglasnike o, e. Mehanizem te vrste disgrafije je najpogosteje povezan z netočnostjo slušne diferenciacije zvokov in izgovorjava zvokov je normalna (potrebna je bolj subtilna slušna diferenciacija kot za ustni govor). V drugih primerih imajo otroci s to obliko disgrafije netočnost v kinestetičnih slikah zvokov, kar preprečuje pravilno izbiro fonema in njegovo korelacijo s črko.

Na podlagi kršitev jezikovne analize in sinteze

- opustitve soglasnikov pri njihovem sotočju (deževna dežja, deci-dnevi);

- sprehode za samoglasnike (dekleta-dekleta, odšla, točke);

- permutacije črk (kulka-lutka, majhne kapljice);

- dodajanje črk (pomlad-pomlad);

- skipi, dodatki, permutacije zlogov (teža-kolo).

  • Agrammatic

- nepravilna uporaba zaključkov primera; napake se ne dogajajo le v težkih, posebnih primerih odklonov samostalnikov, temveč tudi v enostavnih primerih, saj je proces diferenciacije koncev samostalnikov zakasnjen glede na vrsto deklinacije in je praviloma nepopoln do časa šolanja; nepravilna uporaba števila samostalnikov (namesto ednine v črki se pogosto uporablja množina in obratno);

- težave pri usklajevanju samostalnikov s pridevniki (obstajajo napake doslednosti v spolu, primeru, številu);

- v pisnih delih so pogoste napake, ki povzročajo motnje v stavkih (napake pri upravljanju, usklajevanje);

- težave slovničnega izražanja odnosov med predmeti in procesi okoliške resničnosti: opustitve in substitucije predlogov povzročajo zlom povezav v besednih kombinacijah in zajemajo morfološke napake.

  • Optično

a) izkrivljene reprodukcije črk na črki (nepravilna reprodukcija prostorske korelacije abecednih elementov, zrcalno pisanje črk, podčrtovanje elementov, odvečni elementi); b) zamenjava in mešanje grafično podobnih črk. Tako kot pri disleksiji, bodisi črke, ki se razlikujejo v enem elementu (PT, LM, IN-W), ali črke, ki so sestavljene iz enakih ali podobnih elementov, vendar se nahajajo v prostoru (VD, E- C) Ena od manifestacij optične disgrafije je zrcalno pismo: zrcalno pisanje črk, črka od leve proti desni, ki jo lahko opazimo pri levičarjih, z organsko poškodbo možganov.

Disgrafia v mlajših šolarjih: vrste, znaki in kaj storiti?

V osnovni šoli so nekateri starši presenečeni, ko spoznajo, da ima njihov otrok poseben problem - disgrafijo: otrok ne more napisati niti ene besede brez napak, medtem ko se zdi, da je popolnoma razvit in da ni težav z intelektualnim razvojem. Kaj je disgrafija in kako jo zdraviti? Odgovori na ta vprašanja so v našem članku.

Dispografija ima jasno izražene simptome, vendar lahko natančno diagnozo postavi le specialist, najpogosteje logoped. Disografija ne izgine sama od sebe in preprečuje nadaljnje izobraževanje otroka: brez odpravljanja problema bo obvladovanje šolskega kurikuluma tudi na osnovni ravni skoraj nemogoče.

Kaj je disgrafija? Kako ugotoviti, da ima otrok disgrafijo?

Praviloma, da ima otrok težave z pisanjem (disgrafijo), se bodo starši in učitelji učili šele, ko se bodo učili pisati, to je v osnovni šoli. Disgraphia je specifična kršitev pisma, ko otrok zapiše besede z glasovnimi napakami, napake pri snemanju zvokov. Namesto "p" piše "b", namesto "t" - "d", napačno oblikuje zloge, dodaja dodatne črke, preskoči tiste, ki jih potrebujete, piše nekaj besed v enem kosu.

Po pomoti lahko sprejmemo disgrafe preprosto zato, ker ne poznamo slovničnih pravil, toda težava je globlja.

Primerjajte "ponudbo" - "brevetlozhenie" in "stavek" - "prilogo". V tem primeru je jasno vidna razlika med preprostim neznanjem pravilnega črkovanja (pravila) in razčlenjevanjem.

Poleg tega je rokopis takih otrok pogosto nečitljiv, neenakomeren. Pri pisanju otrok pokaže veliko truda, piše pa zelo počasi. Če tak otrok študira v razredu z navadnimi otroki, lahko zaradi svojih napak, počasnosti, učiteljevega nezadovoljstva doživi resne občutke. V govoru otrok z disgrafijo pogosto ne more graditi dolgih kazni in raje molči ali na kratko govori. Zaradi tega »disgrafija« nima popolne komunikacije z vrstniki in zdi se mu, da so sošolci proti njemu.

Na žalost je to precej resen problem, ki "ne gre sam": najpogosteje se disgrafija manifestira skupaj z disleksijo, problemom branja, otrok pa ima lahko tudi težave z govorom in motnjami drugih telesnih funkcij.

Vrste disgrafije

  • Zvočno-zvočno. Povezano je z dejstvom, da otrok nepravilno izgovori zvoke in jih tako, da jih sam izjavi, zapisuje nepravilno. Za zdravljenje te vrste disgrafije morate delati na pravilni izgovorjavi zvokov.
  • Akustična. V tem primeru otrok pravilno izgovori zvoke, vendar jih zmede z podobnim zvokom (gluhonimi: bp, dt, s; sizzling: s-w, z-w; in tudi ne razlikujejo mehkobe posameznih zvokov)..
  • Optično. Otrok z optično disgrafijo ovira pisanje in razlikovanje črk: dodaja dodatne elemente (palice, pomišljaje, kroge), preskoči tiste, ki jih potrebuje, celo piše zrcalno v nasprotni smeri.
  • Diskografija zaradi problemov jezikovne analize in sinteze. Otrok s to težavo lahko preskoči ali ponovi celotne besede na črki, ponastavi zloge in črke na mestih, napiše besede, ki so popolnoma drugačne (zamešali predpone in predloge v samostalnikih - pišite skupaj ali ločeno, priložite del naslednje besede eni besedi itd.)
  • Agrammatska disgrafija. Praviloma se zazna po 1-2 razredih, saj zahteva veliko poznavanje pravil pisanja besed ("dobra mačka", "lepo sonce" itd.). To pomeni, da je ta problem povezan z dejstvom, da otrok ne more pravilno nakloniti besed po tipu in primeru, ne more se dogovoriti o pridevniku in samostalniku. Takšen problem je mogoče opaziti v dvojezičnih (dvojezičnih) družinah, pa tudi pri poučevanju otroka v tujem jeziku.

Vzroki disgrafije

Vzroki za to motnjo so lahko zelo različni: od rojstvenih poškodb, okužb in genetike do zanemarjanja izobraževanja. Ko težave v možganskih disgrafijah pogosto spremljajo komorbiditeti, ki jih starši že poznajo.

Pravzaprav otrok, ki ima disgrafijo, ne more pisati brez napak, ker so njegovi govorni, slušni, vizualni in motorni analizatorji oslabljeni, otrok ne more obdelati informacij (sinteze in analize).

Kako odpraviti disgrafijo in ali je to mogoče?

Na srečo, z določenimi prizadevanji tako staršev, strokovnjakov in samega otroka, se lahko popravijo in ozdravijo. Seveda to ni hiter proces: lahko traja mesece in leta sistematičnega usposabljanja, da bi popolnoma premagali razčlenjene in spremljajoče kršitve pisanja, govora in branja. Toda ta dela bodo nagrajena: otrok bo lahko v celoti študiral v običajni šoli in postal polnopravni član družbe, navaden otrok.

Disgrafija ni stavek, z njo lahko živite, toda naloga staršev in učiteljev je, da premagajo to bolezen. V korist so razvili številne tehnike in vaje za odpravo disgrafije. To potrjujejo znani ljudje, ki trpijo zaradi disleksije in disgrafije. Tukaj je le majhen seznam imen: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Kaj zdravnik obravnava disgrafijo?

Običajno učitelj, ki otroka poučuje, obvesti o disgrafiji. Morda ima že izkušnje z delom s takšnimi otroki. Naslednje je, da se obrnete na logopeda in nevropsihiatra. Glavno delo opravlja logoped: razvija obe možganski polobli, uči razlikovati, izgovarjati in snemati zvoke. Nevropsihiater bo pomagal pri prepoznavanju povezanih motenj (če sploh), razumel vzroke disgrafije in predpisal zdravila. V nekaterih primerih so k rešitvi problema povezani drugi strokovnjaki, na primer, če ima otrok težave s sluhom, ne more niti slišati niti jih ne zapisati.

Kaj naj storita učitelj in starši?

Odpravljanje takega problema je nemogoče samo: starši, učitelji in zdravniki se morajo združiti in se dogovoriti o svojih dejanjih. Dodelite zdravljenje, opravite določene vaje. Morda bi morali otroka prenesti v drugo šolo (specializirano) ali zaposliti tutorja, ki lahko z otrokom profesionalno izvaja vaje.

Ne smemo pozabiti, da »disgrafija« zelo pogosto čutijo svoj problem in se bojijo, da bi jo spet pokazali: zgreši lekcije, izgubi zvezke v ruskem jeziku, slabo komunicira. Naloga odraslih, razen zdravljenja, je, da otroku zagotovijo psihološko podporo: da ne grdijo, pokažejo zanimanja za uspeh, pomagajo.

Disgrafija je motnja, s katero se lahko in mora delati: izvajati vaje, popravljati s tem povezane probleme (npr. Disleksijo, težave pri komuniciranju z vrstniki). Značilnosti te kršitve in njenega pomena za prihodnje življenje otroka ne more dopustiti neprofesionalnega posredovanja - potrebno je pozvati strokovnjake, najprej, logopeda.

Fotografski grafi

Fotografija ustreza uporabniku Gelenka Vitaliju Kupriyanovu.

Dragi bralci! Če imate fotografije primerov zapisov otroka z disgrafijo, prosimo, da uredniku pošljete ilustracijo tega in drugih sorodnih člankov. Hvala vnaprej!

Hvala za vašo oceno. Če želite svoje ime
postal znan avtor, se prijavite kot uporabnik
in ponovno kliknite Hvala. Vaše ime bo prikazano na tej strani.

Imate mnenje?
Pustite komentar

Vam je bil material všeč?
Želite brati pozneje?
Shrani na steno in
delite s prijatelji

Na vašo spletno stran lahko objavite objavo članka s povezavo do njenega celotnega besedila.

Disgrafiya, vrste disgrafiya

Diskografija je delna specifična kršitev pisnega procesa, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah.

Če želite napisati stavek, ga morate mentalno zgraditi, izgovoriti, shraniti želeni vrstni red pisanja, prelomiti stavek v njegove sestavne besede, identificirati meje vsake besede. Če ima otrok kršitve vsaj ene od teh funkcij: zaslišanje diferenciacije zvokov, pravilna izgovorjava, zvok analiza in sinteza, leksikalno-slovnični vidik govora, vizualna analiza in sinteza, prostorske reprezentacije, potem kršitev procesa obvladovanja črke - disgrafija (iz grškega »grafa«) pismo).

Diskografija je specifična motnja pisanja, ki se kaže v številnih tipičnih napakah vztrajne narave in je posledica pomanjkanja višjih mentalnih funkcij, ki so vključene v proces obvladovanja pisnih veščin. Kako ugotoviti, ali otrok potrebuje logopeda? In če specialist, zaradi različnih okoliščin, ni učitelja, starš ne more dobiti strokovno svetovanje. Kako pomagati otroku v tej situaciji? Najprej je potrebno, da osnovnošolski učitelj (starš) ve, katere napake so specifične, dysgraphic. Klasifikacijske diskografske napake. Napake zaradi pomanjkanja oblikovanja fonemskih procesov in sluha:

1. izpustitev samoglasnikov; vse viseče, sobna soba, žetev;

2. opustitve soglasnikov: komata room, wei-wide;

3. opustitve zlogov in delov besede: vrstice-puščice;

4. zamenjava samoglasnikov: hrana-hrana, sesen-borovci, svetloba;

5. zamenjava soglasnikov: twa-dva, rocha-grove, chop-crop, bokazaed-show;

6. permutacija črk in zlogov: onco-okno;

7. prevzem pisem in zlogov: prehod, podružnice, narekovanje;

8. ustvarjanje besed z nepotrebnimi črkami in zlogi: detiti otroci, snežni sneg, narekovanje;

9. izkrivljanje besede: majhna-majhna, čajnica;

10. Taljenje črkovanja besed in njihova samovoljna delitev: dve ali dve uri, fant-ure, v Xia-celoti;

11. nezmožnost definiranja meja stavkov v besedilu, neprekinjeno pisanje stavkov: Sneg je prekril celotno zemljo. Bela preproga. Zamrznjene ptice reke lačne. - Sneg je prekril celo zemljo z belo preprogo. Zamrznjena reka. Ptice so lačne.

12. kršitev ublažitve soglasnikov: velika-velika, samo govorica, pomišljaj, mache-ball.

Napake zaradi pomanjkanja oblikovanja leksikalnih in slovničnih vidikov govora:

1. kršitev usklajevanja besed: z smrekovimi vejami, z smrekovimi vejami, pojavila se je trava, pojavila se je trava, ogromni metulji - ogromni metulji;

2. kršitev upravljanja: v podružnici; odhitel v goščavo, pospešil v goščavo, sedel na stol - sedel na stol;

3. zamenjava besed z zvočno podobnostjo;

4. koherentno pisanje predlogov in ločeno pisanje predponov: vrosche-v gaj, steno na steni, napihnjeno pijačo;

5. izpustitev besed v stavku.

Napake zaradi pomanjkanja oblikovanja vizualnega prepoznavanja, analize in sinteze, prostorskega zaznavanja:

1. zamenjava črk, ki se razlikujejo v različnih mestih v prostoru: m-t, d-b, db;

2. zamenjava črk, ki se razlikujejo v različnem številu enakih elementov: and-sh, c-sh;

3. zamenjava črk z dodatnimi elementi: i-ts, w-sh, p-t, x-f, l-m;

4. zrcalno pisanje črk: s, u, y;

5. opustitve, nepotrebni ali nepravilno postavljeni elementi črk.

V posebni literaturi obstajajo različne klasifikacije disgrafij, vse pa temeljijo na vzrokih za nastanek kršitev.

Artikulacijsko-akustična disgrafija

Vzrok za to vrsto motenj je napačna izgovorjava govornih zvokov. Otrok piše besede, kot pravijo. To pomeni, da sova odraža napačno izgovorjavo na črki.
Akustična disgrafija (na osnovi prepoznavanja fonemov, diferenciacije fonemov)
Vzrok za to vrsto je kršitev diferenciacije, prepoznavanje tesnih govornih zvokov. Na pismu se to kaže v zamenjavi črk, ki označujejo žvižganje in sikanje, zvonjenje in gluh, trda in mehka (b, d, h, w, f, g, f, sh, c, c) -t, w-y, o-y e-i). Takšne substitucije in mešanje so svetel indikator OHP-jev stopnje III-IV in so manj pogoste pri otrocih s FFN.

Disgrafia na podlagi kršitev jezikovne analize in sinteze

Pojavijo se na ravni besed in ravni stavkov. Razlog za nastanek je težava pri delitvi stavkov v besede, besedah ​​v zloge, zvokih. Tipične napake:

1. opustitev soglasnikov;

2. opustitve samoglasnikov;

3. prenos črk;

4. dodajanje črk;

5. opustitve, dopolnitve, permutacije zlogov;

6. stalno pisanje besed;

7. ločeno zapisovanje besed;

8. fuzijsko pisanje predlogov z drugimi besedami;

9. ločeno pisanje konzole in korena.

Agrammatic Disgraphia

Vzrok je nerazvitost slovnične strukture govora. Na pismu se izraža v spremembi zaključkov primera, zlorabi predlogov, spolu, številu, opustitvi članov stavka, motnjah v zaporedju besed v stavku, kršitvah semantičnih odnosov v stavku in med stavki.

Optična disgrafija

Vzrok je pomanjkanje oblikovanja vizualno-prostorskih funkcij. Pojavijo se v zamenjavah in izkrivljanju pri pisanju grafično podobnih rokopisnih črk (IS, PI, TB, MD, BB, LC, HS itd.). Ob določitvi vrste kršitev pisnega postopka lahko opišete glavna področja dela z otrokom.

Če učitelj te težave razume pravočasno in otroka pošlje strokovnjaku, lahko pravočasni sanacijski ukrepi olajšajo življenje malemu učencu. Toda na žalost takšen otrok pogosto pride do specialista šele po celotnem kompleksu pedagoškega vpliva, ki bi bil dobro uporaben za študenta z običajnimi problemi. Pomembno je tudi preventivno delo na področju preprečevanja kršitve pisma. Pri otrocih, ki imajo povečano tveganje za disleksijo in disgrafijo, se izvaja korektivno in preventivno delo, ki mora biti celovito in mora vključevati psihologa, logopeda, vzgojitelja in starše. Potrebno je opraviti namensko posebno delo na razvoju duševnih funkcij in procesov, ki zagotavljajo obvladanje branja in pisanja, oblikovanje dejanskega pisnega jezika kot posebne vrste znakovne dejavnosti. Torej je vsebinska stran pripravljenosti za obvladanje branja sestavljena iz skupin znanja: jezik (sposobnost delovanja z različnimi jezikovnimi enotami na ravni besede, stavek, koherentno besedilo; sposobnost primerjanja besed, odvračanje od objektivnega pomena itd.); predmeti, sposobnost delovanja z začasnimi koncepti v praktičnih dejavnostih itd.), gnostični (sposobnost hitrega in jasnega prepoznavanja in razlikovanja vizualnih podob, sposobnost hitrega in jasnega prepoznavanja ter reproducirati zvočne podobe (besede, ritme itd.), semantične (sposobnost vzpostavitve najenostavnejših vzročnih in časovnih odnosov, izvajati semantično napovedovanje itd.) Otroci iz rizične skupine morajo individualizirati hitrost in metode poučevanja branja in pisanja. vključevati ukrepe za izključitev ali zmanjšanje dejavnikov tveganja.

Literatura:

1). http://nsportal.ru "Nisem kriv..." (AA Eremeenkova)

2) Kovalenko, OM Korekcija pisnih motenj pri osnovnošolcih: učna metoda. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Kršitve govora in pisanja: učbenik-metoda. dodatek - Minsk: UO "BSPU", 2003.

Predstavitev lekcije na temo:
Predstavitev. "Disgrafi. Primeri napak na črki"

Koncept "DISGRAFIJA" se pogosto srečuje. Vendar ne vsi osnovnošolski učitelji in še več staršev ve, kaj je to. Ta predstavitev jasno navaja, katere napake so povezane z razlago in katere niso. Priporočena je za logopede, učitelje osnovnih šol, starše.

Prenos:

Predogled:

Napisi za diapozitive:

Primeri napak na pismu Predstavitev je razvil: logoped najvišje kvalifikacijske kategorije Občinskega izobraževalnega zavoda Gimnazije №1 Berezenko Irina Evgenevna Kaliningrad

V tem prispevku so jasno predstavljene vse možne napake pri razlaganju, ki bo govornemu terapevtu pomagala pri obravnavi teme »disografija« med govorom na MO učiteljev ali na matičnem srečanju. Različne animacije, predstavljene na diapozitivih, bodo učiteljem in staršem pomagale, da bodo bolje razumele, katere napake so povezane z onesnaževanjem.

Diskografija je delna specifična kršitev procesa pisanja, v katerem so opazne vztrajne ponavljajoče se napake, ki so povezane z kršitvijo izvajanja fonetičnega načela pisanja v močnem položaju v besedi skupine Disgraphic Error. in sintezo

Zvočni in gluhi soglasniki, vključno z mehkimi pari: oči z močno lestvico mehkih in mehkih soglasnikov, ki se odražajo v mešanju samoglasnikov (navpično) med njimi: razred in tako si te ljubim

Prva vrsta: Druga vrsta: sekundarne spremembe in mešanje črk zaradi akustično-artikulacijske podobnosti zvokov dovoljujejo šolarji, ki pri pregledu ustnega govora odkrijejo kršitev fonemskega zaznavanja pri razlikovanju med trdim in mehkim soglasniškim zvokom po ušesu.

Napake pri pisanju vizualno podobnih črk Z vgeny at om E d in rug g aduga d r

Napake motornega zagona drevesa za namene b t Dodatne postavke pri igranju črk. Neuspeh pri pisanju posameznih elementov črk. in kol sta je belek e sh

Mešanice optično podobnih črk o ch in d vejah

Zrcalna slika črk Z jik spi Y s Y z

Opustitev pisem Vstavite črke. psitta in tsetok v rahkih gozdnih permutacijah črk, zlogov. Predvidevanje črk. vode

Nevropsihološka diagnostika, pregled pisanja in branje mlajših šolarjev. Uredil T.V. Akhutina, OB Inshakova, ustvarjalni center "Sfera", Moskva, 2008 http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900234083.jpg http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/ MB900406983.jpg http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900052704.jpg

Po temi: metodični razvoj, predstavitve in opombe

Odlomki iz predlaganega dokumenta s posebnim primerom prikazujejo merila, po katerih strokovnjaki ocenjujejo »pismo« v izpitnem dokumentu GIA v angleščini.

Povzetek za odprte razrede za učitelje-teologe na temo: "Optična disografija in delo pri premagovanju napak, ki se pojavljajo v pisni obliki".

Merila za diagnosticiranje disgrafije.

Članek sistematizira specifične in pravopisne (disorfografske) napake v črki, ki so posledica FFN ali ONR.

Ta tabela vsebuje primere slovničnih napak naloge 7 skupine EGE glede stopnje 11 ruskega jezika.

Vzorec pisanja osebnega pisma v razredu 9-11.

Tipologija diskografskih napak

I. Napake na ravni besed.

1. Manjkajoča pisma (nezda - gnezda, žuborenje - rožnanje, diktat - diktat, vdrg - nenadoma).

Zaključek: najpogosteje opustitev soglasnikov je zabeležena v tistih krajih, kjer je sotočje.

Opomba: Najpogosteje je skladnost soglasnikov na začetku besede prekinjena. To je posledica pomanjkanja oblikovanja zložne strukture besede in fonemske analize. In izpust soglasnika na koncu besede je posledica dveh razlogov:

a) nepopolna fonemska zaslišanja (otrok mora poslušati konec: kopanje); b) I.N.Sadovnikova: končni soglasnik lahko izgine, če se naslednja beseda začne z istim soglasnikom (kopanje mladičev, je prišlo s svojo šapo).

2. prehodni samoglasniki (celi, konji, poklic - poklic); Elizii na črki - opustitev samoglasnika, ki tvori zlog; otrok ne razlikuje imena črke in zvoka zvoka (otrok misli, da je sha ena črka: konj je kršitev zvoka, analiza fonemov, otrok ne razlikuje med pojmoma »zvok« in »pismo«.

3. Zamenjava (dobesedna pisna parafazija):

- optično-prostorske narave (škatla je tetiva, bila je - pretepena, lahko - mogush, prestrašena - prestrašena, radostna - služabniki);

- akustična parafazija (zamenjava žvižganja v zgovornosti - gluhost: zajca - strjena, stopljena - odtajana, gaj - rocha, žive - zašita, verižna - sepočka, kratka stopnica - chazhok);

- artikulacija (krava - kola, tovor - oko - odraz napak ustnega govora v pisni obliki) (R.Y. Levina)

Opomba: Najpogosteje pisma vsebujejo fonetične napake (zaradi pomanjkanja fonemskih procesov) in se kažejo v obliki nadomestnih črk, ki jih označujejo podobni akustični vzorci, »oris«.

4. Predvidevanje (asimilacija): skozi - skzoz, pismo - mismo, sorodniki - rojstva, povabljeni - prigrasili, prišel - nastustila, v sobo - v sobo;

naraščajoča asimilacija - prvi zvok zavira naslednji (nastotit, atle);

padajoča asimilacija - naslednji zvok zavira tisti pred vami (vejica, mismo).

5. Permutacija črk na nekaterih mestih: narekovanje - dintak, diktant (ne frekvenca).

6. Dodajte še eno črko: tit - Sinitsa (v zvoku t), Decor, Medveditza.

Ii. Napake na ravni zlogov.

1. Preskakovanje zlogov: krave - jarki, svinja - sva (kombinirana kršitev), obesili - jih razširili.

2. Kršitev linearnega slovnega programa besede (permutacije) ni frekvenca.

3. Dodajanje dodatnega zloga (pogosto mucanje - perseveral): v wavarot.

III. Na ravni besed.

1. Nerazumna prekinitev besed v delih (ponavadi z morfemičnimi elementi): decembra je prišla na reko, zamrznila se je v reki, sešila (pogosto je predpona napisana ločeno), to je muha - otrok izolira znane besede, pogosto z besedami z novo semantiko.

2. Napake kombinirane narave: žival je bolj kot sadje, plodovi so prijatelji, strnišče je džin, daje igračo, ves dan je ciloin, kolektivna kmetija je halkoza.

Iv. Napaka na ravni predloga.

Chshklygrop - šolski sneg.

1. neupoštevanje grafičnih norm izpisa kazni; izražena v dveh različicah:

1) otrok ne upošteva tipografskega prostora (med besedami);

2) otrok ne postavi znakov, ki označujejo začetek ali konec stavka, t.j. vse brez točke, z majhno črko;

2. Opustitev pomembnih besed (opustitev nekaterih besed ne more spremeniti semantike stavka in opustitev drugih bo bistveno spremenila pomen stavka): Pushkysta...

3. Predvidevanje v stavku: malo Olenky;

4. Napake na slovnični ravni: Sheraya Sheika ostaja na rekah.

V. Napake na ravni besedila.

Dve skupini napak:

I. Napake logične narave. Kršila logiko predstavitve. Te napake se lahko v pisnem besedilu pojavijo drugače:

1) ker se opustitev semantičnega segmenta in potem semantična vrzel pojavlja, »semantično dobro«, se logika pokvari; Pisna programska logika je lahko motena zaradi kršitve zaporedja stavkov, zaradi vztrajnosti posameznih segmentov besedila - isti del besedila se neutemeljeno pojavlja na različnih mestih; pride do logičnih napak, ko otroci ne morejo izbrati pravih besed;

2) tipične govorne napake: kadar se del stavka ne ujema z drugim v smislu pomena:

a) strukturna (struktura stavka se sesuje zaradi izpuščanja pomembnih besed (Evpaty je zavrtel in izrezal Hostovruma (kaj?)...) ali napačen vrstni red besed v stavku (Kovinska čelada v tatarski obleki, krznena kapa.);

b) številne slovnične napake (Ta slika lahko služi kot ilustracija zgodbe Evpatiy in Kolovratiyu. Sovražnik stigli na odprto polje in je nosil kovinsko pošto.).

I.N.Sadovnikova: Pogosto kombinirano pisanje predlogov in ločeno pisanje predpon. Ob tem se ugotavljajo težave diferencirane izbire predlogov na črki (Wax je izstopal pod transparenti.)

Govorni terapevt napake opredeli v pismu z dvema ciljema:

1) opredeliti tipične napake, ki so značilne za tega otroka;

2) logoped na podlagi tipologije napak opisuje strukturo dolgoročnega delovnega načrta.

Struktura pisma je zelo zapletena. Pismo je simbolična dejavnost. Simbol je vse, kar presega okvir objektivne realnosti (objektivnosti): črke, grafične podobe. Če ne gre za konkretno realnost, potem je nujno, da je raven zavestnega odnosa visoka. Začne se z motivom. Pisanje je simbolna in umetna oblika govora, otrok ne razume, zakaj je potrebno pisati. Pregled P.R. omogoča govoriti o različnih oblikah kršitev. Obstajata dva pristopa:

1) Disografija - kršitev pisnega jezika (R.Ye.Levin);

2) Disografija - razčlenitev govora v afaziki.

Metode govorne terapije za premagovanje disgrafije.

Če pogledate Volkovin učbenik za govorno terapijo, lahko vidite, da so motnje govora, kot so disgrafija in disleksija, avtonomno opisane, tehnika pa je podana kot splošna, t.j. To je nerešeno vprašanje pri govorni terapiji.

Strukturo dela (vsebine) razkriva več avtorjev:

1) Alla Vasilievna Yastrebova "Popravek govora učencev splošne šole";

2) Irina Nikolaevna Sadovnikova je zagovarjala svoje delo na to temo;

3) Lyudmila Nikolaevna Efimenkova ponuja prave vaje, ki govornemu terapevtu pokažejo, da se mora osredotočiti na program, da dela v tandemu z učiteljem, vendar so le metode drugačne;

4) Raisa Ivanovna Lalaeva je razvila teoretični del z metodološkega vidika.

A. V. Yastrebova, študentka RE Yevine in predstavnika njene šole, meni, da je kršitev pisanja in pisanja posledica kršitve ustnega govora. Toda to je šola R.Ye.Levina, in B.M. Grinshpun postavlja naslednje vprašanje: če ima otrok disgrafijo, ni pa ustne motnje, kakšen je razlog za to? Mikhail Efimovich Khvattsev tudi meni, da je disgrafija povzročena s kršitvijo ustnega govora (jezikovno vezanost v pisni obliki je disgrafija, ki je posledica kršitve izgovorjave zvoka).

Na podlagi tega vidika A.V. Yastrebova nudi logopedu delo za premagovanje kršitev pisma v treh stopnjah, avtor pa vsako stopnjo povezuje z določenim razredom usposabljanja.

Vklop Stopnja i Poudarek pozornosti terapevta mora biti na premagovanju fonetične in fonemske nerazvitosti. V zvezi s tem se mora logoped pred določenimi nalogami (dolgoročni načrt):

1. Razvoj fonemskega sluha.

2. Premagovanje kršitev izgovorjave zvoka:

a) nastavitev zvoka;

c) uvedba pravilnih zvokov v govor.

Zaradi prisotnosti te naloge se razlikujejo vrste poklicev:

- zasebne ure (večinoma s študenti v razredih 1x). V določbi, ki ureja delo logopeda, je zapisano, da je logoped dolžan najprej opraviti zvočno terapijo za tiste otroke, katerih oralni status bo motil obvladovanje pisma. V procesu izvajanja praktičnega usposabljanja večina raziskovalcev piše, da je najpogostejša vrsta disografije akustična (v Tokarevi), druga imena: fonemska (v Khvattsev), akustična-artikulacija (v učbeniku). Ta disgrafija je najpogostejša v šoli. Takšno skupino otrok mora nujno razlikovati logoped in pri organiziranju otrok v skupine se zanaša na načelo upoštevanja mehanizma kršitve in zaradi dejstva, da večina otrok, ki pridejo v šolo (1kl.), Fonemskega sluha ni oblikovana, zato njegov razvoj postane nujna naloga.

Logoped se mora zavedati, da večina učnih nalog (95%) otrok zaznava z ušesom. To velja za pismo, ker Najpogostejša vrsta dela z otroki so zvočni diktati.

Naloge za avtomatizacijo zvokov so rešene v razredih podskupin, zato je tovrstna organizacija govorno terapijskih razredov vključena v splošni delovni načrt. In naloga diferenciacije zvokov je rešena na sprednjih razredih. V skladu z „Določbo o delu logopeda v centru za logopedijo splošne šole“, razredi podskupin združujejo otroke v višini 2-4 oseb, frontalni - 4-6 oseb. Hkrati se skupine ne oblikujejo nujno iz otrok enega razreda (možno iz vzporednika).

3. Oblikovanje zvočne analize.

Oblikovan na podlagi fonemskega sluha in pravilne izgovorjave zvoka. Ta naloga je prav tako prepuščena sprednjim razredom. Zato je časovna razlika. Čelni in podskupinski razredi - 35-40 minut, individualni - 15 minut.

I. Faza je osredotočena na študente 1. stopnje.

Ii. Stopnja. Premagovanje leksikalne in slovnične nerazvitosti.

Obstajajo posebne naloge:

- v tej fazi se v glavnem premaga ustna govorna napaka: slovničnost ustnega govora. Logoped se osredotoča na pisanje, stopnja 2 pa je težaven program. V 2. razredu se pojavi morfologija, za katero otroci niso pripravljeni. Pojavljajo se prva kompleksna pravila, otrok pa pride v tesen stik s teorijo jezika;

- obvladovanje morfologije in morfemične sestave besede - to je zmožnost analizirati morfemično napravo besede.

III. Stopnja. Razvoj koherentnega govora.

Ta naloga usmerja logopeda k delu s študenti 3. razreda.

- učiti otroke, da samostojno pripravljajo zgodbe (v skladu s tem so se učili otroci starejše skupine);

- učiti otroke, da analizirajo pripravljena besedila (da ne postavljajo semantičnih vprašanj o tem, kaj berejo - junak je delal dobro ali slabo):

1) analiza besedila predpostavlja, da se mora otrok naučiti prepoznati semantične dele besedila in razumeti, zakaj je zgodba razdeljena na te dele;

2) otrok se mora naučiti vpisati besedilo, ker verjame se, da naslov (pravilno izbran) odraža glavno idejo zgodbe ali besedila - je predikat prvega reda;

3) otrok mora imeti možnost, da določi vsak posamezen del zgodbe in kot rezultat tega dela predvideva, da lahko otrok samostojno pripravi načrt za končno besedilo in na podlagi tega načrta preide na pisni govor in napiše izvirno predstavitev, nato pa sestavo.

To je perspektivni delovni načrt A.V. Yastrebove, ki je zgrajen glede na stanje ustnega govora študentov. Vendar se ne strinjajo vsi avtorji z dodelitvijo faz. Mnogi avtorji verjamejo, da te faze niso dovolj, in drugič, ne strinjajo se s svojo lokacijo.

Dolgoročni načrt dela s skupino študentov z disgrafii.

(Ta načrt je sintetične narave, kar pomeni, da je del vzet iz I.N. Sadovnikove + po malo od vseh - po V.V. Vorobevoju)

I. Oblikovanje ustnega govora.

(Pričakuje pisanje).

1. Normalizacija zvočne strukture besede.

A.A. Leontyev je dejal, da je zvočna struktura besede podobna kovancu, ki ima dve strani: na eni strani, fonemski sluh, po drugi strani pa sposobnost pravilnega izgovarjanja zvokov maternega jezika. Zato mislimo na razvoj fonemskega sluha in normalizacijo izgovorjave zvoka.

2. Oblikovanje frazalnega govora.

N.I. Zhinkin: vsak stavek ima dva načrta: strukturo (linearni red) in količino.

a) učenje programskih stavkov - premagovanje strukturnega agrammatizma (izberite pravo število besed, ki jih vstavite v pravo linearno zaporedje);

b) da se naučijo združevati besede po slovničnih zakonih, tako da otrok ne pravi, da ribe nimajo oči (medsebojno uskladiti besede, delati konstrukcije primera - nadzor).

3. Oblikovanje spretnosti in sposobnosti koherentnega govora.

Tehnika je korak za korakom, izdelamo vsa dejanja in tako dobimo skladen govor.

Ii. Razvoj časovnih reprezentacij.

Pismo je metoda fiksiranja ustnega govora s sistemom grafičnih simbolov. Vsebina tega poglavja izhaja iz tega: ustni govor teče v začasnem prostoru, in ker pisni govor sledi ustni, je potrebno razviti časovne reprezentacije. Prav tako jih je treba naučiti prepoznati znake.

III. Razvoj optično-prostorskih predstavitev.

Iv. Razvoj optično-prostorske diferenciacije.

V teh delih so oblikovani predpogoji.

V. Oblikovanje operacij leksikalno-semantične analize.

Otroke bomo učili, da slišni govor razdelimo na ločene semantične komponente: besede, da se naučimo analizirati zvočne stavke.

Vi. Oblikovanje fonemske analize.

VII. Formiranje operacij morfemične analize.

Viii. Oblikovanje nadzora nad pismom.

(V zvezi s tem ni nobenega oddelka, ki bi ga učitelji in govorni terapevti zelo ljubili - oblikovanje operacij pooperativne analize).

Faza I - ne ustavljajte se.

Faza II. Razvoj časovnih reprezentacij.

I.N.Sadovnikova piše, da je pri oblikovanju časovnih reprezentacij potrebno graditi na resničnih življenjskih reprezentacijah otroka, zato je treba začeti oblikovati časovne reprezentacije z razlikovanjem pojmov »starejši-junior« in na njihovi podlagi oblikovati takšne reprezentacije, v katerih se odraža tok čas: dedek, oče, sin, brat, nato pa nadaljujte do asimilacije tipično-časovnih konceptov, kot je dan (in spet določimo linearno časovno zaporedje: jutro, popoldne, zvečer). Potem: teden, mesec, leto. Po tem logoped določi ideje o letnih časih, o njihovem linearnem zaporedju. Šele po tem se logoped zagovarja in utrjuje časovne koncepte. Sprva je treba pojasniti zamisli o pomenu takšnih pojmov kot so: - včeraj, jutri;

potem: - bo;

- zadnji (leto, mesec, teden, dan);

Faza III. Na osnovi razvoja začasnih idej, se govorni terapevt začne oblikovati prostorske reprezentacije v otroku, spominjajoč se besed L.S. Vygotskega, da vsi pisni govorni pretoki v prostoru. Študije Simernitskaya so pokazale, da 40% otrok do šolske starosti ne oblikujejo lateralnega mehanizma (to so otroci z levo roko ali skrito levo roko), tj. funkcionalna diferenciacija hemisfer.

Raziskave I.N.Sadovnikove so pokazale, da ima večina učencev navzkrižno lateralitis (vodilna roka je desna, glavno oko pa levo), zato nastopi diskoordinacija. Zato je treba razviti prostorske reprezentacije z jasnim programom, ki se dosledno izvaja:

1. Naloga: oblikovati pojem »levo-desno« stran pri otroku.

A. N. Kornev je v svoji knjigi »Psihološki temelji kršitev pisma« zapisal, da stališče R. E. Levina ni bilo potrjeno. In zahodni raziskovalci pišejo, da obstaja prirojena disografija in disleksija. In v resnici so to očitno podedovani mehanizmi delovanja fizioloških sistemov. To je mogoče videti pri delu z otroki (na primer, otrokov govor je v otroku v N, in iz srednje šole se prenese v pomožno, ker ni dobro usmerjen v prostor. Raziskovalec dvigne desno roko in prosi otroka, naj ravna enako, otrok se odraža. dvigne levo). Mnogi otroci podedujejo mehanizem, ki ne predstavlja orientacije v prostoru, starši pa zamudijo ta trenutek v procesu izobraževanja (prej, v carskem času, veliko vojakov, ki so vstopali v vojsko, niso vedeli, kje je in kje je ostalo, zato so imeli eno nogo. vezano seno, na drugo - slama, in namesto ukazov "levo" ali "desno" ukazuje "seno" ali "slama").

Za zapomnitev in razlikovanje pojmov »desno-levo« je treba uporabiti posebno mnemonično napravo - »odnesi« (desna roka je prava, se hrani, prenaša uteži itd., Leva je lena). Na osnovi diferenciacije teh konceptov, se logoped začne oblikovati v vzorec Otrokovo lastno telo in posebno pozornost namenja usmeritvi v shemi človekovega telesa nasproti osebi, ki sedi ali stoji (Haddov test). Sam človek je referenčna točka za orientacijo v prostoru, analizira prostor glede na sebe.

2. Cilj: naučiti otroka, da pluje v majhnem prostoru, tj. učite otroka, naj analizira prostor, ki mu je najbližji, in tako tukaj določimo pojme desno, levo, spodaj, zgoraj, spredaj, nazaj. Ob tem se naučimo orientirati v prostoru ne samo v odnosu do nas samih, temveč tudi do drugega subjekta. Nato nadaljujemo z orientacijo v »velikem prostoru«, tj. v zvezi z drugim predmetom (Fantje, poglejte skozi okno in poimenujte vse predmete, ki so na desni strani tega drevesa. Oglejte si sliko in poimenujte igrače, ki jih vidite v desni vitrini.).

Zelo pomemben je razvoj semantike predlogov. V.K. Orfinskaya je rešila to težavo in zapisala, da je treba šolarje, ki sumijo na disgrafijo, seznaniti s konvencionalnim, shematskim, simbolnim opisom predlogov. Takšne shematske predstavitve predlogov se lahko ponudijo le šolarjem, pri čemer je posebna pozornost namenjena propedeutiki diskografije, izbrani sta dve skupini predlogov: preprosti in kompleksni predlogi. Na preprostih predlogih (v, on, pod, zgoraj) je primerno pokazati namen predloga - predlog nakazuje razmerje enega objekta na drugega. Skupina kompleksnih predlogov se izbere ob upoštevanju dveh potreb: a) se izdelajo predlogi, ki so značilni za linearno razporeditev segmentov pisnega jezika (pred, za, po);

b) predlogi, potrebni za oblikovanje leksikalne in slovnične zasnove ustnega govora (k, d, c). Takšni izgovori kot od spodaj, zaradi - dela v šoli.

3. Cilj: naučiti otroka, da pluje po listu papirja. Avtorji predlagajo različne vrste vaj (postavite križ na desno od kroga, postavite piko na levo od kroga itd.). Takšno delo je povezano z usposabljanjem ali utrjevanjem ordinalnega števila (narišite krog, preštejte 5 celic na desno in postavite točko itd.).

V tej fazi govorni terapevt posveča veliko pozornost prepoznavanju grafemov (črk). Otrokom ponujamo vaje za prepoznavanje črk na prvem mestu natisnjene, ker hitreje jih prepozna oko (človeško oko v bistvu zgrabi, fiksira spoj elementov). Natisnjeno pismo se prepozna dvakrat hitreje kot ročno napisano. Torej logoped uči otroke, da prepoznajo grafeme v pogojih hrupa (črke, ki so napisane s črtkano črto ali na glavo; križane s črtami različnih konfiguracij itd.). Na podlagi teh spretnosti nadaljujemo z izvajanjem nalog naslednje faze.

Faza IV. Razvoj optično-prostorske diferenciacije.

Ruska abeceda je preprosta, vendar so črke podobne v prostorskih portretih (obstaja 5 skupin podobnosti). Na tej stopnji je treba otrokom vizualno pokazati, da so na splošno vse črke zgrajene iz istih elementov, vendar so rezultat različne črke. V ta namen je logoped za otroke nujno, da otroci vadijo na konstrukciji črk. V tem primeru se najprej predlaga, da se spomnimo, katere črke so sestavljene iz dveh elementov (L, G, T, X), nato pa konstrukcije črk treh elementov (A, H, P), nato štirih (M, W).

Opomba: na tej stopnji ne uporabljamo zaokroženih elementov, črke gradimo samo iz palic.

Tu so vključene tudi vaje za preoblikovanje črk (preoblikovanje ene črke v drugo). S pomočjo teh vaj, logoped uči otroke najti ne le grafično, prostorsko podobnost, temveč tudi iskanje razlike.

Opomba: Pomembno je, da to delo spremlja govor (ustno poročilo otroka), saj otroci to delo pogosto delajo v tišini. Spremljava govora otroku pomaga, da se dolgo spomni pisma, tj. dolgoročni spomin.

V tem poglavju logoped deluje na kinetiko roke.

I.N.Sadovnikova se ne strinja z dejstvom, da so takšne zamenjave črk kot b - g in - y, o - a označene kot optične, gre za napake zaradi kinetike roke (kinetične) - zaradi podobnosti pisanja prvega fragmenta. Zato so otroci vabljeni k kapi, pisanju pisem v zraku (v prostoru), izvalitvi, rezanju. Logoped z različnimi metodami oblikuje vizualno-prostorsko gnozo (vaje za korelacijo manjkajočega fragmenta z ilustracijo - nujno ne le po vsebini, ampak tudi po obliki).

Dolgoročni načrt je razdeljen na dva dela: od oddelka I do oddelka IV - propedevtične operacije, zdaj pa se osredotočamo na vrste analiz, ki zagotavljajo tip pisanja.

Metodološka (teoretična, znanstvena) podlaga za oblikovanje kakršnekoli analize.

Analiza, z vidika oblikovanja učnega dejanja, je sposobnost izvajanja voljenega dejanja pri razumevanju, kako je govor strukturiran (izoliranje segmenta od govornega toka). Primer: ko se majhen otrok nauči govoriti, najprej obvlada slogovno strukturo besede (pri petih letih: »Kakšno besedo ste rekli?« - svetilko - »Koliko kosov je v tej besedi?«).

Prva aktivnost se oblikuje spontano (in koliko kosov?) - to je namerna in namerna dejavnost. D.B. Elkonin: analiza je sposobnost izvajanja voljenega delovanja zavesti (časovna regija, tudi vohalni center - močan vpliv vonjev, zlasti na moške - imajo šibkejše asociativne cone in motorično aktivnost), kako je urejen govor; zato je vsaka analiza osredotočena. Takšna stopnja zavedanja o obvladovanju ustnega govora ne zahteva (?).

A.N. Gvozdev v svoji knjigi »Vprašanja za študij govora v otroštvu« piše, da otrok ne samo, da se v šolskem obdobju uči maternega jezika, temveč lahko tudi reproducira subtilne slovnične razlike, vendar to ne pomeni, da se bo v šoli uspešno učil. L.S. Vygotsky in drugi avtorji menijo, da šolsko izobraževanje zahteva, da je otroški svet jasno razdeljen na dva svetova: svet objektov in svet besed. Samo taka delitev omogoča pristop, začetek razumevanja, kako je urejen govor, torej različne vrste analiz. Naloga učitelja je težka, saj LS Vygotsky piše, da beseda za otroka ne obstaja kot samostojen element. To je last subjekta. In če beseda ni samostojen element, potem, kot piše psiholog Egorov, pride otrok v šolo z zelo nejasnimi, nejasnimi idejami. Nejasnost se kaže v tem, da otrok ne razlikuje osnovnih pojmov, potrebnih za poučevanje pismenosti (beseda in zlog, zvok in črka, beseda in stavek). Razlog za to pomanjkanje priprav je dejstvo, da otrok ni oblikoval ideje jezikovne realnosti. Vsaka analiza, ki smo jo opredelili v perspektivnem delovnem načrtu, zahteva, da otrok izvaja določene duševne ukrepe, zato govorna praksa ni dovolj za analizo.

P.I. Halperin in njegov laboratorij sta pozornost učiteljev osredotočila na to, kaj so mentalne aktivnosti - to so dejanja, ki jih otrok opravlja v svojem umu, to je o sebi. Da bi lahko vsak izobraževalni proces potekal na normativen način, je potrebno, da je sama miselna akcija kvalitativna. To pomeni, da mora biti mentalna akcija avtomatizirana, kar pomeni, da jo je treba označiti z določenimi lastnostmi:

1. merilo posploševanja - pomeni sposobnost (ker je analiza vedno zmožnost), da izbere najbolj značilne, bistvene znake, potrebne za izvedbo tiste ali tiste vrste analize v objektu (stavek, beseda); če se je otrok naučil izločiti najpomembnejšo stvar, bo pravilna metoda analize izvedena ne samo na preprostem materialu, ampak tudi na tistem materialu, ki bo s časom postal bolj zapleten;

2. stopnja razvoja - to pomeni naravo dejanj, ki jih reproducira otrok; akcijo analize lahko razširimo ali skrajšamo (učimo otroka, naj računajo s predmeti s kazanjem s prstom - to dejanje se razširi; v pogojih objektivne situacije se ukrep zmanjša - »Poglejte, koliko predmetov«); stopnjo obvladovanja miselnih dejanj označuje dejstvo, da otrok hitro izvede to dejanje; Primer: “Fantje, poslušajte me: velik pes glasno laja. Koliko besed sem povedal? «- v razširjeni obliki se število besed v večini primerov šteje na prste (učinek takšnega načrta je treba zmanjšati tudi v predšolskem obdobju, saj mora otrok že v 1. razredu pisati zvočne diktate);

3. stopnja razvoja - ta kakovost P.Ya. Halperin je v svoji teoriji o faznem oblikovanju miselnih dejanj posvetil posebno pozornost; Izpostavil je pet stopenj oblikovanja duševnega delovanja:
1. faza - priprava ideje o nalogi, to je formalno, to je trenutek, ko otroka uvajamo v nalogo, to je, da je pouk; navodila je treba pripraviti ob upoštevanju obsega otrokovega zvočnega spomina; stavki morajo biti kratki (Miller: od 9 zlogov - tri kratke besede - odlično); najpomembnejša stvar je na prvem mestu; Irina Morozova, podiplomska študentka P.Ya. Galperin, preučil rezultate usposabljanja in identificiral dva načina uvajanja naloge: 1 metoda - tradicionalna - ko učitelj oblikuje nalogo, to je verbalno pojasni metodo njenega izvajanja in celo da zgled (»Fantje, zdaj bomo iskali besede - samostalniki. kako se to naredi: pes - kdo ?, miza - kaj?), to je poučen način učenja; 2 način - učitelj otrokom pokaže, kako naj delujejo, da bi pravilno opravil to nalogo; učitelj razloži učne aktivnosti na posameznih komponentah in opravi analizo; sodelovanje otrok je odvisno od dejstva, da pomagajo učitelju; S takim uvodom v nalogo se otroci, ki opazujejo učiteljevo dejanje, učijo učnega načrta učnega dejanja, to je, kaj storiti, kaj storiti na začetku, in kaj je to eksperimentalno raziskovanje v 1. razredu pokazalo, da se je prva (tradicionalna) metoda izkazala za popolnoma neproduktivno. ker v primerih, ko učitelj samo poučuje otroke, niso usposobljeni za samostojno učenje (analiza: računaj na prste); Ta študija je tudi pokazala, da je učenje kakršne koli analize sestavljeno iz dveh delov: 1. del - potreba, da se otroka naučijo izvajati same analitične operacije (otrok se mora zavedati, katere operacije je treba opraviti), del 2 - oblikovati učne ukrepe za otroka (kako izvajati te dejavnosti) ); P.I. Halperin: kako narediti otroka resnično opraviti vse vrste analiz v mislih;
2. faza - oblikovanje miselnih dejanj v materialni ravni (poučevanje matematike, ruskega jezika, analize zvoka itd.); vključitev te faze je utemeljena z dejstvom, da mora otrok kot objektivno dejanje izvajati kakršno koli duševno dejanje; to se lahko vidi pri poučevanju matematičnih pojmov (najprej preštejemo predmete, kot so vidni); Težje je organizirati pedagoški proces, ko učimo otroka, da prepozna elemente, kot so beseda ali zvok, ker niso vidni v resničnem položaju, ne morejo biti dejansko zamenjani s predmeti (zamenjava s predmeti je nevarna, saj si otrok sam prizadeva za to); v zvezi s tem se pojavi prva težka naloga - pojavlja se potreba po simbolizaciji, tj. uporabi simbolov (plastična plošča, čipi); zapis pomaga uresničiti govor, ki je bil izrečen in izginil; P.I. Halperin: "govor je težko analizirati, saj je tekoč"; Primer: otroci 1. razreda nimajo simbolne funkcije, le 40% otrok je odgovorilo, da so geometrijske figure (kvadrat, krog, pravokotnik) potrebne za učenje v razredu, medtem ko vsi udeleženci uporabljajo te številke kot simbole na učnih urah, obstajajo otroci, ki teh slik ne povezujejo s specifičnimi elementi našega govora (pogosto jih formalno uporabljamo); P.I. Halperin ponuja različne načine materializacije v različnih vrstah nalog;
3. faza - oblikovanje duševnega delovanja v smislu ustnega govora; izredno pomembna faza, saj otroški govor služi kot način za analizo stavka ali besede; otrok se opira na ustni govor, potem, ko začne pisati, torej otrok ponavlja ne samo, da si zapomni, temveč tudi pripravi analizo in pravilno zapisovanje; tudi na tej stopnji se odstranijo vse materializirane podpore, vsi zunanji pomočniki in analiza se začne izvajati na podlagi konceptov, tj. otrok začne na splošno razumeti, kaj je zvok, beseda; izvedba te faze je še posebej pomembna v strukturi govora, saj logoped ve, da je v naših otrocih nepojmljiva kinestezija govora; ta stopnja je usmerjena v razvoj, ki tvori jasno kinestezijo artikulacije; če otrok na tej stopnji ne izrecno izgovori stavkov ali besed in ga logoped ne usmeri na to, je torej normalno pričakovati pisne napake, specifične za frekvenco;
Stopnja 4 - oblikovanje miselnih dejanj v smislu šepetanja govora; če na prejšnjih stopnjah otroke poučujemo o podrobni vrsti analize in porabimo veliko časa za to, potem zdaj začnemo zmanjševati te dejavnosti usposabljanja (da jih hitro izvedemo); Ta stopnja pomaga zmanjšati razširjene aktivnosti analize in otroke pripraviti na dejstvo, da bo otrok v mislih izvajal miselne ukrepe, to je zase; na ta način otroka pripeljemo v zadnjo fazo;
5 stopnja - oblikovanje duševnega delovanja v notranjem govoru (navznoter, v mislih); če pogledamo tradicionalno delo logopeda, lahko vidimo, da mnogi uporabljajo orodja za materializacijo že dolgo časa, da oblikujejo različne vrste analiz; metoda Sof. Nick. Karpova (po P.Y. Halperinu) in delo Zhurove (»Poučevanje otrok za branje in pisanje v vrtcih«) sta dobro znana logopedom; pogosta napaka govornih terapevtov - pri otrocih se ne oblikuje sekvenčna analiza, temveč se zadržujejo na drugi stopnji tako v vrtcu kot v šoli, potem pa se sredstva materializacije drastično odstranijo, kar vodi do dejstva, da duševne aktivnosti ostanejo neoblikovane; analizo izvajajo otroci »pod zemljo« (na prstih, pomišljajih), zato je moč sistema v sistemu, to je, da je treba otroke dosledno vzeti skozi vse faze, zato bomo pripravili propedeutično osnovo, ki nam bo omogočila, da nadaljujemo samostojno pisanje.

Poleg Tega, O Depresiji