Krize starostnega razvoja

Starostne krize so posebna, relativno kratka obdobja (do enega leta) ontogeneze, za katera so značilne nenadne mentalne spremembe. Nanašajo se na regulativne procese, ki so potrebni za normalen napredek osebnega razvoja (Erickson).

Oblika in trajanje teh obdobij ter resnost tečaja so odvisni od individualnih značilnosti, socialnih in mikro-socialnih razmer. V starostni psihologiji ni konsenza o krizah, njihovem mestu in vlogi v duševnem razvoju. Nekateri psihologi verjamejo, da mora biti razvoj skladen, brez krize. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, ki je posledica neustreznega vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost razvojnih kriz naravna. Poleg tega, glede na nekatere zamisli v starostni psihologiji, se otrok, ki dejansko ni preživel krize, ne bo popolnoma razvil. Na to temo so govorili Božović, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky proučuje dinamiko prehodov iz ene dobe v drugo. V različnih fazah se lahko spremembe v duševni psihiki pojavijo počasi in postopoma ter lahko - hitro in ostro. Obstajajo stabilne in krizne stopnje razvoja, njihova izmenjava je zakon o razvoju otrok. Za stabilno obdobje je značilno nemoten potek razvoja, brez nenadnih sprememb in sprememb v otrokovi osebnosti. Za dolgo. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in na koncu obdobja dajejo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se starostne novotvorbe, stabilne, fiksirane v strukturi Osebe.

Krize trajajo nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah, ki trajajo eno leto ali celo dve leti. To so kratke, a burne faze. Pomembni premiki v razvoju, otrok se dramatično spremeni v številnih njegovih značilnostih. Razvoj je lahko v tem trenutku katastrofalen. Kriza se začne in se nepredvidljivo konča, njene meje so zabrisane, nejasne. Do poslabšanja pride sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka, je povezana s spremembo vedenja, pojav "težko fit." Otrok je brez nadzora odraslih. Afektivni utripi, muhe, konflikti s sorodniki. Sposobnost šolarjev za delo se zmanjšuje, zanimanje za razrede se zmanjšuje, njihova akademska uspešnost se zmanjšuje, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.

V krizi ima razvoj negativen značaj: tisto, ki je nastalo na prejšnji stopnji, izgine, izgine. Toda tudi nekaj novega se ustvarja. Neoplazme so nestabilne in v naslednjem stabilnem obdobju se transformirajo, absorbirajo v druge neoplazme, raztopijo v njih in tako odmrejo.

D.B. Elkonin je razvil L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok se približuje vsaki točki svojega razvoja z določeno neskladnostjo med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tisto, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objekt. Trenutki, ko ta neskladnost prevzame največji obseg, se imenujejo krize, po katerih se razvija ta stran, ki je v preteklem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj drugega. «

Kriza novorojenčka. Povezan z močno spremembo življenjskih razmer. Otrok iz udobnih običajnih življenjskih pogojev postane težak (nova hrana, dihanje). Prilagoditev otroka novim pogojem življenja.

Kriza 1 leto. Povezan z naraščanjem sposobnosti otroka in pojavom novih potreb Naval neodvisnosti, nastanek čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi kot odziv na nesporazume odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor, imenovan LS. Vygotsky samostojno. To se bistveno razlikuje od govora odraslih in v zvočni obliki. Besede postanejo smiselne in situacijske.

Kriza 3 leta. Meja med zgodnjo in predšolsko starostjo je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza izolacije "ja", po D. B. Elkonin. Otrok, ločen od odraslih, skuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Pojav fenomena "jaz sam", v skladu z Vygotsky, ta neoplazma "zunanji jaz." "Otrok poskuša vzpostaviti nove oblike odnosov z drugimi - krizo družbenih odnosov."

L.S. Vygotsky opisuje 7 značilnosti krize 3 leta. Negativizem je negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga zavrača, ampak na zahtevo ali zahtevo odraslega. Glavni motiv delovanja je nasprotno.

Motivacija otrokovega vedenja se spreminja. V starosti 3 let je prvič sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. Obnašanje otroka ni odvisno od te želje, ampak od odnosa z drugo odraslo osebo. Motiv vedenja je že zunaj situacije, ki je bila dana otroku. Trmastost. To je reakcija otroka, ki vztraja na nečem, ne zato, ker ga resnično želi, ampak zato, ker je sam to rekel odraslim in zahteva, da se upošteva njegovo mnenje. Nepristranskost. Ne usmerja se proti določeni odrasli osebi, temveč proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam vzgoje, sprejetim v družini.

Nagnjenost k samostojnosti je jasno izražena: otrok želi vse narediti in se odločiti zase. Načeloma je to pozitiven fenomen, vendar pa v času krize hipertrofirana težnja po samostojnosti vodi do samovolje, pogosto ni zadostna za otrokove zmožnosti in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.

Pri nekaterih otrocih so spori s starši redni, kot da so nenehno v vojni z odraslimi. V teh primerih govorite o protestu-uporu. Despotizem se lahko pojavi v družini z edinim otrokom. Če je v družini več otrok, namesto despotizma se ponavadi pojavi ljubosumje: ista nagnjenost k moči tu deluje kot vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini nimajo skoraj nobenih pravic z vidika mladega despota.

Amortizacija. 3-letni otrok lahko začne psovati (stara pravila obnašanja amortizirajo), zavržejo ali celo zlomijo najljubšo igračo, ki je ponujena ob napačnem času (stare priponke za stvari se amortizirajo) itd. Otrokov odnos do drugih ljudi in sam se spreminja. Psihološko je ločen od bližnjih odraslih.

Kriza treh let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu objektov, prvič, da lahko otrok ravna v nasprotju z njegovimi željami.

Kriza je stara 7 let. Začne se lahko pri starosti 7 let, lahko pa se premakne na 6 ali 8 let. Odkritje vrednosti novega socialnega položaja - položaj študenta, povezano z izvajanjem visoko cenjenega odraslega akademskega dela. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. Po L.I. Božović - to je obdobje rojstva soc. "Jaz" otrok. Sprememba samozavedanja vodi k ponovnemu vrednotenju vrednot. Obstajajo globoke spremembe v smislu izkušenj - stabilni afektivni kompleksi. Pokaže se, da je LS Vygotsky imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, v široki komunikaciji), vsakič približno enako doživela otroka, vodi v nastanek stabilnega čustvenega kompleksa - občutek manjvrednosti, ponižanja, užaljenega ponosa ali občutka lastne vrednosti, kompetence, ekskluzivnosti. Zaradi posploševanja izkušenj se pojavi logika čustev. Izkušnje dobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, borba izkušenj postane mogoča.

To vodi do nastanka otrokovega notranjega življenja. Začetek diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otroka je povezan s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se semantična spodbujevalna podlaga za ukrepanje - povezava med željo, da se nekaj stori in odvijanjem dejanj. To je intelektualni trenutek, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja glede na njegove rezultate in bolj oddaljene posledice. Semantična usmerjenost v lastnih dejanjih postane pomemben vidik notranjega življenja. Hkrati pa odpravlja impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Zaradi tega mehanizma se izgubi otroška spontanost; otrok, preden se začne ukvarjati, začne skrivati ​​svoja čustva in obotavljanja, skuša drugim pokazati, kaj je zanj slabo.

Čisto krizna manifestacija diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otrok navadno postane grimiz, manirizem, umetna napetost obnašanja. Te zunanje značilnosti, kot tudi nagnjenost k muhavosti, afektivnim reakcijam, konfliktom, se začnejo izginjati, ko otrok zapusti krizo in vstopi v novo dobo.

Nova rast - arbitrarnost in zavedanje duševnih procesov in njihova intelektualizacija.

Pubertalna kriza (od 11 do 15 let) je povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteta. Aktivacija in kompleksna interakcija rastnih hormonov in spolnih hormonov povzročata intenziven fizični in fiziološki razvoj. Obstajajo sekundarne spolne značilnosti. Adolescenca se včasih imenuje dolgotrajna kriza. V povezavi s hitrim razvojem težav v delovanju srca, pljuč, oskrbe možganov s krvjo. V adolescenci čustveno ozadje postane neenakomerno, nestabilno.

Čustvena nestabilnost povečuje spolno vzburjenost, ki spremlja proces pubertete.

Identifikacija spola doseže novo, višjo raven. Usmerjenost k vzorcem moškosti in ženskosti v vedenju in manifestaciji osebnih lastnosti je jasno izražena.

Zaradi hitre rasti in prestrukturiranja telesa v adolescenci, se zanimanje za njegov videz močno povečuje. Nastaja nova podoba fizičnega "ja". Zaradi svojega hipertrofiranega pomena otrok izkusi vse pomanjkljivosti v videzu, realnem in namišljenem.

Na podobo fizičnega "jaz" in na samozavedanje na splošno vpliva stopnja pubertete. Otroci s pozno zrelostjo so v najmanj ugodnem položaju; pospeševanje ustvarja ugodnejše priložnosti za osebni razvoj.

Obstaja občutek odraslosti - občutek kot odrasel, osrednja novotvorba mlajše mladosti. Obstaja strastna želja, če ne bi bila, potem se vsaj zdi, da je odrasla oseba. Najstnik, ki uveljavlja svoje nove pravice, varuje številna področja svojega življenja pred obvladovanjem staršev in pogosto pride v konflikt z njimi. Poleg želje po emancipaciji ima mladostnik močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Intimno-osebna komunikacija postane vodilna aktivnost v tem obdobju. Obstajajo najstniška prijateljstva in se združujejo v neformalne skupine. Obstajajo tudi svetli, a ponavadi zaporedni hobiji.

Kriza 17 let (od 15 do 17 let). Nastane točno na prehodu običajne šole in novega odraslega življenja. Lahko se spremeni za 15 let. V tem času je otrok na robu prave odraslosti.

Večina 17-letnih šolarjev je usmerjena v nadaljnje izobraževanje, nekaj se osredotoča na iskanje dela. Vrednost izobraževanja je velik blagoslov, hkrati pa je doseganje zastavljenega cilja težko, na koncu 11. razreda pa se lahko čustvena napetost dramatično poveča.

Za tiste, ki doživljajo krizo 17 let, za katero so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in družine za izbiro, resnični dosežki v tem času so že veliko breme. Temu je dodan strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom na univerzo in med mladimi moškimi - pred vojsko. Visoka anksioznost in v tem ozadju izražen strah lahko povzročita nevrotične reakcije, kot so vročina pred končnimi ali vhodnimi izpiti, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermitisa ali druge kronične bolezni.

Nenadna sprememba življenjskega sloga, vključitev novih dejavnosti, komunikacija z novimi ljudmi povzročajo precejšnje napetosti. Nova življenjska situacija zahteva prilagajanje nanj. Dva dejavnika pomagata pri prilagajanju: podpora družine in samozavest, občutek kompetence.

Prizadevanje za prihodnost. Obdobje stabilizacije osebe. V tem času je sistem trajnostnih pogledov na svet in njegovo mesto v njem - pogled na svet. Povezani mladostni maksimalizem v vrednotenjih, strast pri zagovarjanju stališča so znani. Samoopredeljenje, strokovno in osebno, postane osrednja novotvorba tega obdobja.

Kriza 30 let. Približno pri 30 letih, včasih nekoliko pozneje, je večina ljudi v krizi. Izraža se v spremembi idej o vašem življenju, včasih v popolni izgubi zanimanja za tisto, kar je bilo prej v njenem glavnem, v nekaterih primerih celo pri uničenju nekdanjega načina življenja.

Kriza 30 let nastane zaradi pomanjkanja izvajanja življenjskega načrta. Če hkrati obstaja »ponovna presoja vrednot« in »revizija lastne osebe«, potem je dejstvo, da se je življenjski načrt izkazal za popolnoma napačnega. Če je življenjska pot pravilno izbrana, potem navezanost »na določeno dejavnost, na določen način življenja, na določene vrednote in usmeritve« ne omejuje, ampak, nasprotno, razvija svojo osebnost.

Kriza 30 let se pogosto imenuje kriza smisla življenja. S tem obdobjem je običajno povezano iskanje smisla obstoja. To prizadevanje, tako kot kriza na splošno, označuje prehod iz mladosti v zrelost.

Problem pomena v vseh njegovih variantah, od zasebnega do globalnega - pomena življenja - se pojavi, ko cilj ne ustreza motivu, ko njegovo doseganje ne vodi do doseganja predmeta potrebe, tj. ko je bil cilj nepravilno nastavljen. Če govorimo o pomenu življenja, se je skupni življenjski cilj izkazal za napačnega. življenjski načrt.

Pri nekaterih ljudeh v odrasli dobi obstaja še ena, »nenačrtovana« kriza, ki ni omejena na mejo dveh stabilnih življenjskih obdobij, temveč se pojavlja v tem obdobju. To je tako imenovana kriza 40 let. To je kot ponavljanje krize 30 let. To se zgodi, ko 30-letna kriza ni privedla do ustrezne rešitve eksistencialnih problemov.

Oseba izrazito doživlja nezadovoljstvo z življenjem, neskladje med načrti za življenje in njihovo izvedbo. A.V. Tolstoj ugotavlja, da se temu dodaja sprememba v odnosu do sodelavcev: čas, ko je bilo mogoče obravnavati kot "obetavno", "obetavno", poteka in oseba čuti potrebo po "plačevanju računov".

Poleg težav, povezanih s poklicnimi dejavnostmi, je kriza 40 let pogosto posledica poslabšanja družinskih odnosov. Izguba nekaterih bližnjih ljudi, izguba zelo pomembnega skupnega vidika življenja zakoncev - neposredna udeležba v življenju otrok, vsakodnevna skrb za njih - prispeva k popolni zavesti o naravi zakonskega odnosa. In če se, razen otrok zakoncev, ne veže ničesar pomembnega za obe, se lahko družina razpade.

V primeru 40-letne krize mora oseba znova zgraditi svoj življenjski načrt, da pripravi večinoma nov koncept »jaz«. Resne spremembe v življenju so lahko povezane s to krizo, do spremembe poklica in ustvarjanja nove družine.

Kriza upokojitve. Prvič, kršitev običajnega načina in načina življenja, pogosto v kombinaciji z akutnim občutkom protislovja med stalno delovno sposobnostjo, zmožnostjo koristi in pomanjkanjem povpraševanja, ima negativen učinek. Oseba se izkaže, da je "vržena na stran" toka brez njegove aktivne udeležbe v skupnem življenju. Zmanjšanje njihovega socialnega statusa, izguba življenjskega ritma, ki se je ohranila že desetletja, včasih vodijo do močnega poslabšanja splošnega telesnega in duševnega stanja, v nekaterih primerih celo do relativno hitre smrti.

Krizo upokojevanja pogosto otežuje dejstvo, da druga generacija, vnuki, odraščajo in začnejo živeti neodvisno življenje, kar je še posebej boleče za ženske, ki so se posvetile predvsem družini.

Upokojitev, ki pogosto sovpada s pospeševanjem biološkega staranja, je pogosto povezana s poslabšanjem finančnega položaja, včasih bolj samotnim načinom življenja. Poleg tega je kriza lahko zapletena zaradi smrti zakonca (zakonca), izgube nekaterih bližnjih prijateljev.

Knjiga Sintezologija: sinteza psihologije in logike. Psiholog Arkhipov. Prenesi

Starostna kriza

"Starostna periodizacija" L.S. Vygotsky v obliki tabele.

Stopnja krize

Vodilna dejavnost

Neoplazma

Socialni položaj

Popravek

Kriza novorojenčka (do 2 meseca)

Neonatalno obdobje velja za čas prilagajanja novim življenjskim pogojem: budnost se postopoma povečuje; razvija se vizualna in slušna koncentracija, tj. sposobnost osredotočanja na vizualne in slušne signale; prvi kombinirani in pogojni refleksi se razvijejo, na primer, med hranjenjem. Obstaja razvoj senzoričnih procesov - vid, sluh, dotik in se dogaja veliko hitreje kot razvoj gibljivosti.

Otrok začne življenje s krikom, kar se šteje za normalno. Potem krik postane manifestacija negativnih čustev. Novorojenčka joka, ko se pojavijo neprijetni občutki zaradi potrebe po spanju, hrani, toplini, jok je reakcija na mokre plenice itd.

V prvem tednu življenja na obrazu novorojenčka med spanjem so gibi, ki so videti kot nasmeh. Ker se to dogaja v sanjah, so raziskovalci menili, da so spontane in refleksne kontrakcije mišic. Tudi v prvem tednu življenja se na obrazu otroka z visokimi zvoki in različnimi zvočnimi dražitvami pojavi nezavestni nasmeh, toda do petega tedna življenja samo človeški glas ne povzroča nasmeha, otrok potrebuje vizualne dražljaje, zlasti videz človeškega obraza. Postopoma, pri približno enem mesecu, novorojenček razvije posebno čustveno-motorično reakcijo: ob pogledu na materin obraz, na njem ustavi oči, raztegne roke proti njej, hitro premika noge, veseli zvoke in se začne nasmejati. Takšna reakcija se imenuje revitalizacijski kompleks. Pojav revitalizacijskega kompleksa je neoplazma tega obdobja, ki velja za konec neonatalnega obdobja in kaže na prehod v otroštvo.

Prilagajanje novim pogojem bivanja zahteva, da oseba mobilizira vsa sredstva, potek kompleksnih večplastnih adaptivnih procesov.

Na tej točki je prisotnost matere zelo pomembna. Občutek njene topline, vonja, zvoka njenega glasu, utripanja njenega srca - vse to pomirja otroka.

Starost dojenčkov (do 1 leta)

V prvem letu otrokovega življenja, v otroštvu, se razvija vizija, zaznavanje, govor, spomin, razmišljanje in nastajajo čustveni stiki z drugimi.

Vodilna dejavnost v otroštvu je čustvena in osebna komunikacija z odraslimi.

Novotvorne neoplazme so prijemanje, hoja in prva beseda (govor).

Zgrabljanje je prvo organizirano dejanje, ki se zgodi približno 5 mesecev. Organizira jo odrasla oseba in se rodi kot skupna dejavnost odraslega in otroka. Obstaja kazalna gesta.

Do 9 mesecev, otrok začne hoditi.

Govor je situacijski, avtonomen, čustveno obarvan, razumljiv samo ljubljenim, specifičen v svoji strukturi in je sestavljen iz zapisov besed.

Predmetna dejavnost se začne med odraslim in otrokom.

Otrok se začne počutiti bolj neodvisno. Socialni položaj združitve otroka z odraslimi izgine, pojavita se dva: otrok in odrasla oseba.

Odrasla oseba mora otroku razkriti družbeni način uporabe predmetov, pomoč pri gradnji objektov

1) otrok postane bolj samozavesten in svoboden v svojem gibanju in zato postavlja širši in v bistvu neomejen za njegov polmer ciljev;
2) njegov občutek za jezik postane tako popoln, da začne spraševati o neskončnih vprašanjih o vsem, pogosto brez ustreznega in razumljivega odgovora, kar prispeva k popolnoma napačni interpretaciji mnogih pojmov;
3) govor in razvoj motoričnih spretnosti omogočata otroku, da svojo domišljijo razširi na tako veliko število vlog, da ga pogosto zastrašuje.

To je povezano s povečanjem zmogljivosti otroka in pojavom vedno večjega števila novih potreb. Za ta čas je značilen porast neodvisnosti, pa tudi nastanek čustvenih reakcij (svetli čustveni bliski, kot so jok, kričanje, trkanje z nogami, bori, grizenje, zanikanje). Takšni izbruhi so tu izraženi kot odziv na nesporazume odraslih. Pojav avtonomnega govora, delno pa tudi pojav neodvisne hoje.

Otroku je treba pomagati, da preživi težko prehodno obdobje in mu pomaga, da čuti svojo neodvisnost. Otrok bi moral imeti prostor za svojo naporno dejavnost.

Zgodnje otroštvo (1-3 leta)

Vodenje postane predmet aktivnosti, ki vpliva tako na duševni razvoj kot na komunikacijo z odraslimi. Percepcija, mišljenje, spomin, govor se razvijajo. Za ta proces je značilno verbaliziranje kognitivnih procesov in pojav njihove arbitrarnosti.

Otrok se nauči deliti predmete v razrede.

Od leta se začne proces zaznavanja, znanja o okolju. Otrok od enega leta do dveh let opravi isto dejanje z različnimi možnostmi in od ene do pol do dveh let ima sposobnost reševanja problema z ugibanjem (vpogledom), tj. Otrok nenadoma najde rešitev tega problema in se izogne poskus in napaka.

Ko se je naučil vplivati ​​na enega predmeta na drugega, je sposoben predvideti izid situacije.

Otrok lahko razlikuje med različnimi oblikami in osnovnimi barvami.

Zaradi razvoja zaznavanja do konca zgodnje starosti začne otrok razviti duševno aktivnost. To se izraža v nastanku sposobnosti posploševanja, prenosa izkušenj, pridobljenih od začetnih pogojev, na nove, pri vzpostavljanju povezave med predmeti s poskusi, pomnjenjem in uporabo pri reševanju problemov.

V zgodnjem otroštvu se nadaljuje razvoj mišljenja, ki se postopoma spreminja iz vizualno učinkovite v vizualno-figurativno, to pomeni, da se dejanja z materialnimi predmeti nadomestijo z dejanji s podobami. Takšen je notranji razvoj mišljenja: razvijajo se intelektualne operacije in oblikujejo koncepti.

Razvoj spomina. Dve leti otrok razvije operativni spomin. Na voljo so mu lahke logične in tematske igre, ki lahko za kratek čas pripravi akcijski načrt, ne pozabi cilja, ki ga je postavil pred nekaj minutami.

Od 11 mesecev se začne prehod iz pred-telefonskega govora v govor fonemov in razvoj fonemskega sluha, ki se konča z dvema letoma, ko lahko otrok loči besede, ki se med seboj razlikujejo z enim glasom.

V drugem letu življenja otrok začne asimilirati verbalno označevanje okoliških predmetov, nato pa imena odraslih, imena igrač in šele nato - deli telesa, torej samostalniki in z normalnim razvojem razumejo pomen skoraj vseh besed, ki so povezane z realnostjo v okolici.. To olajšuje razvoj semantične funkcije otroškega govora, to je definicija pomena besede, njeno razlikovanje, prefinjenost in dodelitev besedam splošnih pomenov, ki so z njimi povezani v jeziku. Do 1,5 leta se otrok nauči od 30 do 100 besed, vendar jih le redko uporablja. Z 2 leti ve 300 besed in 3 do 1200-1500 besed.

V zgodnjem otroštvu, oblikovanje samozavesti. Razvoj samozavedanja bo vodil do oblikovanja samozavesti.

Otroci začnejo razvijati empatijo - razumevanje čustvenega stanja druge osebe.

Pojav skupnih dejavnosti otroka in odraslega ter dejstvo, da ta dejavnost postane predmet. Bistvo skupne dejavnosti je asimilacija družbeno razvitih načinov uporabe predmetov, tj. Odrasla oseba uči otroka za pravilno uporabo okoliških predmetov, prav tako pa pojasnjuje, zakaj so potrebni in kje jih je treba uporabiti.

Brez odrasle osebe otrok ne more obvladati človeških načinov uporabe predmetov. Zato morajo odrasli aktivno pomagati otroku in organizirati predmetno usmerjene dejavnosti, razviti verbalno komunikacijo, izbrati iz situacije in analizirati posamezne podrobnosti, iz katerih bo otrok poudaril glavne in sekundarne.

Vodilna dejavnost je vsebinska, manifestacija pobude, dejavnost, prizadevanje za neodvisnost.

Otrok se začne ločevati od drugih ljudi, se zaveda svojih sposobnosti in se počuti kot vir volje. Zagovarja svojo neodvisnost in neodvisnost v trdovratni želji, da to stori, in ne drugače.

1) Negativizem

2) Trmastost.

3) Stidljivost

4) Amortizacija.

5) Želja za despotizmom

Obnašanje se skoraj ne more popraviti. Otroku bi moral zagotoviti področje dejavnosti, kjer bi lahko bil neodvisen.

Predšolska starost (3-7 let)

Razvoj orientacijske dejavnosti, igralne dejavnosti, usposabljanja v pedagoškem procesu. Intenzivni razvoj senzornih standardov, tj. Barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjave) objektov s temi standardi.

Prišlo je do asimilacije standardov fonemov maternega jezika, oblikovanja spolne identifikacije in objektivnejšega samospoštovanja.

- Pojav prvega shematskega prikaza celostnega otroškega svetovnega pogleda. Otrok ne more živeti v neredu, mora vse urediti, videti vzorce odnosov.

- Pojav primarnih etičnih oblasti. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm obstaja estetski razvoj.

- Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerni ukrepi prevladajo nad impulzivnimi. Oblikovana vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, je občutek dolžnosti do svojih tovarišev.

- Vedenje postane samovoljno. Samovoljno je vedenje, ki ga posreduje določen pogled.

- Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembnih in socialno ovrednotenih dejavnostih.

- Pojav notranjega položaja študenta. Otrok ima močno kognitivno potrebo, poleg tega si prizadeva priti v svet odraslih in se začeti ukvarjati z drugimi dejavnostmi.

V tem času pride do odklopa otroka od odraslega, kar vodi v spremembo socialnih razmer. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakoni in pravili. Družbeni krog se širi: predšolski otrok obišče trgovine, klinika, začne komunicirati s svojimi vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Otrok še ne more v celoti sodelovati v življenju odraslih, lahko pa skozi igro izrazi svoje potrebe, saj le to daje priložnost za modeliranje sveta odraslih, vstopanje in igranje vseh vlog in vedenja, ki ga zanima.

Odrasla oseba uči otroka za igranje iger in osnove interakcije v socialnem okolju odraslih.

Vodilna dejavnost je pridobivanje spretnosti, kompetentnosti, osebnostnega razvoja in začetek razvoja samozavedanja.

1) obstajajo globoke spremembe v smislu izkušenj, lahko obstajajo - trajnostni čustveni in psihološki kompleksi.

2) Pojavi se semantična indikativna podlaga za ukrepanje - povezava med željo, da se nekaj stori in odvijanjem dejanj.

3) odpiranje novega družbenega položaja - položaj študenta.

4) impulzivnost izgine iz vedenja in izgubi otroško spontanost

Začetek šolanja in sistem »otrok-učitelj« začenjata določati odnos otroka do staršev in otrok. Svobodo predšolskega otroštva nadomesti odnos odvisnosti in podrejenosti določenim pravilom. Otrok začenja misliti, da so ga starši začeli ljubiti manj, ker jih sedaj najbolj zanimajo ocene.

Glavni znaki te krize so:

1) izguba spontanosti. V trenutku, ko se pojavi želja in se zgodi dejanje, se pojavi izkušnja, katere pomen je pomen tega dejanja za otroka;

2) ustaljeno. Otrok ima skrivnosti, začne skrivati ​​nekaj od odraslih, zgraditi se je pameten, strog in tako naprej;

3) simptom "grenkih sladkarij". Ko je otrok bolan, tega ne poskuša pokazati.

1) Treba je razmisliti, ali so vse prepovedi
razumno in je mogoče dati otroku več svobode in
neodvisnost.
2) Spremenite svoj odnos do otroka, ni več majhen,
bodite pozorni na njegova mnenja in mnenja.
4. Poskusi, da ne prisili, ampak prepričati.
5. Kolikor je mogoče optimizem in humor pri komuniciranju z otroki.

Šolska starost (7-13 let)

Glavna dejavnost na tej stopnji je poučevanje, oblikovanje integritete, identitete.

Neoplazme v osnovni šoli vključujejo spomin, zaznavanje, voljo, razmišljanje.

Glavna novotvorina osnovne šole je abstraktna verbalna in logična miselnost. Sposobnost otrok, da samovoljno uravnavajo in nadzirajo svoje vedenje, ki postane pomembna kakovost otrokove osebnosti. Pridobitev otrokove sposobnosti, da svoje delo v različnih poklicih podredi množici pravil, ki so zavezujoča za vse kot socialno razvit sistem.

Spomin pridobi izrazit vzgojni značaj. Mehanski spomin je dobro razvit, posredovan in logični spomin malo zaostaja v svojem razvoju.

Obstaja prehod od neprostovoljnega dojemanja k namenskemu prostovoljnemu opazovanju predmeta ali predmeta.

Učna dejavnost prispeva k razvoju volje, saj poučevanje vedno zahteva notranjo disciplino.

Otrok je predan znanju. Nauči se upravljati z njimi, predstavljati situacije in po potrebi poskušati najti pot iz te ali tiste situacije.

V osnovni šoli se začne razvijati teoretsko razmišljanje, ki vodi v prestrukturiranje vseh mentalnih procesov.

Do konca osnovne šole se oblikujejo elementi dela, umetnosti, družbeno koristne dejavnosti in ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutka odraslosti.

Tudi učne dejavnosti so težavne. otrok na delovnem mestu pomembno vpliva na proces učenja. Ena od glavnih težav pri obvladovanju znanja v šoli je izolacija od življenja, šola ne organizira dejavnosti, namenjene uvajanju pridobljenega znanja v prakso.

Krizo tega starostnega obdobja spremlja nastanek občutkov manjvrednosti ali nesposobnosti, ki je najpogosteje povezana z otrokovo uspešnostjo.

V takih okoliščinah naj bi starši zagotovili psihološko podporo, pomagali otroku na pravi poti razvoja, ki bo v mnogih pogledih določalo njegovo celotno prihodnje življenje. Potreba po zdravljenju otroka kot posameznika.

Prehod na novo, višjo raven intelektualnega razvoja.

- Namesto konkretnega pride logično razmišljanje. To se kaže v kritiki in zahtevi po dokazih. Najstnik je zdaj konkreten, začenja se zanimati za filozofska vprašanja (problemi izvora sveta, človeka).

- Negativizem Včasih se ta faza imenuje druga faza negativizma, po analogiji s triletno krizo. Zdi se, da je otrok odvrnjen iz okolja, sovražen, nagnjen k prepirom, kršitvam discipline. Hkrati doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po samoti in samoizolacijo.

- upad produktivnosti, sposobnosti in zanimanja za učenje, upočasnitev ustvarjalnih procesov, poleg tega pa tudi na tistih področjih, kjer je otrok nadarjen in je že prej pokazal velik interes. Vsa navedena dela se opravijo mehansko.

To je kriza družbenega razvoja, ki spominja na krizo treh let (»jaz sam«), šele zdaj je to »jaz sam« v socialnem smislu, »starost drugega dela popkovnice,« negativna faza pubertete ». Človek I in svet sta ločena bolj kot v drugih obdobjih.

Potrebno je sodelovati pri problemih fanta in si v tem obdobju prizadevati za njegovo lažje življenje. potrebno je sodelovati pri problemih fanta in mu v tem obdobju poskušati olajšati življenje.

Pubertalna starost (13-17 let)

Vodilna aktivnost v adolescenci je intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Komuniciranje, mladostniki spoznavajo norme družbenega vedenja, morale, vzpostavljajo odnose medsebojnega enakopravnosti in spoštovanja. Naloga mladostniške krize je dokončna ločitev od otroštva in pridobitev neodvisnosti.

Neoplazme te starosti so: občutek odraslosti; razvoj samozavedanja, oblikovanje ideala osebnosti; nagnjenost k razmišljanju; zanimanje za nasprotni spol, puberteta; hipereksitabilnost, pogoste nihanje razpoloženja; poseben razvoj voljnih lastnosti; potrebo po samozavesti in samoupravljanju v dejavnostih, ki imajo osebni pomen; samoodločanje.

Otroci v tej starosti so povečali kognitivno in ustvarjalno dejavnost.

Mladostniki imajo diferenciran odnos do učenja.

Oblikoval je sistem osebnih vrednot.

Do konca adolescence je proces samoodločbe skoraj zaključen in oblikujejo se nekatere veščine in sposobnosti, potrebne za nadaljnji strokovni razvoj.

Tradicionalno velja za najbolj ranljivo za stresne situacije in nastop kriznih razmer.

1) Obstaja občutek zrelosti, starševska avtoriteta deprecira.

2) Prevladujoča vprašanja tega obdobja so: "Kdo sem jaz?", "Kako se bom ujemal s svetom odraslih?", "Kje grem?"

Za mladostniško krizo je značilno, da se v tej starosti spremenijo odnosi med mladostniki in drugimi. Začenjajo povečevati zahteve do sebe in odraslih in protestirati proti temu, da bi jih obravnavali kot majhne.

Na tej stopnji se obnašanje otrok drastično spreminja: mnogi med njimi postanejo nevljudni, nekontrolirani, vsakdo jih naredi v nasprotju s starejšimi, jih ne posluša, prezre opombe (mladostni negativizem) ali pa se lahko umakne vase.

Zunanji dejavniki vključujejo stalno nadzorovanje s strani odraslih, odvisnost in skrbništvo, ki je za najstnika preveč. Prizadeva si, da bi se od njih osvobodil, saj meni, da je dovolj star, da sam sprejema odločitve in deluje tako, kot meni. Najstnik je v precej težki situaciji: na eni strani je postal bolj odrasel, po drugi strani pa ima v psihologiji in obnašanju otroške lastnosti - ni dovolj resen glede svojih dolžnosti, ne more ravnati odgovorno in neodvisno. Vse to vodi k dejstvu, da ga odrasli ne morejo dojemati kot enakovrednega. Navade in lastnostne lastnosti, ki mu preprečujejo izvajanje načrtov, se spreminjajo: kršijo se notranje prepovedi, izgubi se navada spoštovanja odraslih itd. Želja je za osebno samoodločbo, ki se pojavi skozi razvoj samospoznanja (refleksije), samoizražanja, samozavesti. Najstnik je kritičen do svojih pomanjkljivosti, tako fizičnih kot osebnih (lastnosti značaja), skrbi za tiste lastnosti, ki mu preprečujejo vzpostavitev prijateljskih stikov in odnosov z ljudmi. Negativne izjave o njem lahko vodijo do afektivnih izbruhov in konfliktov.

Starševske nastavitve ne smejo biti v jasnem nasprotju z najpomembnejšimi potrebami otroka. Če odrasli razumejo potrebe otroka in ob prvih negativnih manifestacijah ponovno vzpostavijo odnos z otroki, prehodno obdobje ni tako nasilno in boleče za obe strani. Odrasla oseba mora spremeniti odnos do mladostnika, sicer lahko pride do odpora, ki bo sčasoma pripeljal do nesporazuma med odraslim in mladostnikom ter medosebnim konfliktom, nato pa - z zamudo pri osebnem razvoju. Mladostnik lahko čuti občutek nekoristnosti, apatije, odtujenosti, da vzpostavi mnenje, da odrasli ne morejo razumeti in mu pomagati. Posledica tega je, da bo v trenutku, ko mladostnik resnično potrebuje podporo in pomoč staršev, čustveno zavrnjen od odraslega, slednji pa bo izgubil priložnost, da vpliva in pomaga otroku. Da bi se izognili takšnim težavam, morate na prijateljski način vzpostaviti odnos z najstnikom na podlagi zaupanja in spoštovanja. Ustvarjanje takšnega odnosa prispeva k privabljanju najstnika k resnemu delu.

Vodilna aktivnost postane - razvijanje ravnotežja med intimnostjo in izolacijo.

Obstaja vrednotno-semantična samoregulacija vedenja. Za tiste, ki doživljajo krizo 17 let, za katero so značilni različni strahovi. Ta čas, sistem trajnostnih pogledov na svet in njegovo mesto v njem - pogled na svet. Povezani mladostni maksimalizem v vrednotenjih, strast pri zagovarjanju stališča so znani. Samoopredeljenje, strokovno in osebno, postane osrednja novotvorba tega obdobja.

Glavni problem, ki se lahko pojavi v tem starostnem obdobju, je samoprispevek in izogibanje medosebnim odnosom, ki je psihološka osnova za nastanek občutka osamljenosti, eksistencialne vakuumske in socialne izolacije.

Pomagajte v boju proti strahom in bojazni.

Vodilna človeška dejavnost postane potreba, da se naučimo razlagati in zato urejati njihova dejanja.

Obstaja nadaljnji razvoj inteligence. Razvoj abstraktnega logičnega razmišljanja vodi do nastanka neustavljive želje po abstrakciji in teoretiziranju.

V zgodnji mladosti pride do odkritja notranjega sveta. Fantje in dekleta se začnejo potopiti vase in uživati ​​v svojih izkušnjah, pogledati svet drugače, odkrivati ​​nove občutke, lepoto narave, zvoke glasbe, občutke svojih teles.

S starostjo se spremeni podobo zaznane osebe. Gledano je z vidika pogledov, mentalnih sposobnosti, čustev, volilnih lastnosti, odnosa do dela in drugih ljudi.

Odkritje notranjega sveta vodi v pojav tesnobe in dramatičnih izkušenj. Ob zavedanju svoje edinstvenosti, izvirnosti, drugačnosti do drugih, obstaja občutek osamljenosti ali strahu pred osamljenostjo.

Adolescenca pretirava v njeni edinstvenosti.

Obstaja občutek stabilnosti v času, v adolescenci pa se širi časovna perspektiva tako v notranjosti države, ki zajema daljno preteklost in prihodnost, in širino, vključno z osebno in socialno perspektivo.

Pojavi se nov občutek: ljubezen..

Kriza adolescence spominja na 1-letne krize (verbalna regulacija vedenja) in 7 let (normativna ureditev). V starosti 17 let nastopi vrednostno-semantična samoregulacija vedenja. Mladenič ima filozofsko opojnost zavesti, se znajde v dvomih, meditacijah, ki ovirajo njegovo aktivno, aktivno pozicijo. Včasih država preide v relativizem vrednosti (relativnosti vseh vrednot). Mladi moški so bolj nagnjeni k abstraktnemu razmišljanju, dekleta so bolj specifična. Zato dekleta običajno rešujejo konkretne probleme bolje kot abstraktne, njihovi kognitivni interesi pa so manj določni in diferencirani, čeprav se običajno učijo bolje kot fantje. Umetniški in humanitarni interesi deklet v večini primerov prevladujejo nad naravoslovjem.

Razvijte ustvarjalne sposobnosti. Zato v tej starosti fantje in dekleta ne zgolj asimilirajo informacij, ampak ustvarjajo tudi nekaj novega.

V adolescenci pride do osebne in poklicne samoodločbe. Poklicna samoodločba.

Najpomembnejši psihološki proces v adolescenci je razvoj samozavedanja in trajnostne podobe »ja«.

Dva dejavnika pomagata pri prilagajanju: podpora družine in samozavest, občutek kompetence.

Tablične starostne krize

Prenos datoteke

Vnesite številko s slike:

Glavna naloga je avtonomija, avtonomija.

1) otrok postane bolj samozavesten in svoboden v svojem gibanju in zato postavlja širši in v bistvu neomejen za njegov polmer ciljev;
2) njegov občutek za jezik postane tako popoln, da začne spraševati o neskončnih vprašanjih o vsem, pogosto brez ustreznega in razumljivega odgovora, kar prispeva k popolnoma napačni interpretaciji mnogih pojmov;
3) govor in razvoj motoričnih spretnosti omogočata otroku, da svojo domišljijo razširi na tako veliko število vlog, da ga pogosto zastrašuje.

To je povezano s povečanjem zmogljivosti otroka in pojavom vedno večjega števila novih potreb. Za ta čas je značilen porast neodvisnosti, pa tudi nastanek čustvenih reakcij (svetli čustveni bliski, kot so jok, kričanje, trkanje z nogami, bori, grizenje, zanikanje). Takšni izbruhi so tu izraženi kot odziv na nesporazume odraslih. Pojav avtonomnega govora, delno pa tudi pojav neodvisne hoje.

Otroku je treba pomagati, da preživi težko prehodno obdobje in mu pomaga, da čuti svojo neodvisnost. Otrok bi moral imeti prostor za svojo naporno dejavnost.

Vigotska starostna periodizacija

Periodizacija Vygotsky, slavni znanstvenik in psiholog XX stoletja, in danes ne izgubi svoje pomembnosti. Periodifikacija Vigotskega je v središču številnih študij. Zagotavlja ključ do razumevanja, kako se človeška osebnost spreminja, ko gre skozi različne življenjske stopnje.

Psihologa je zanimalo predvsem otroštvo. In to sploh ni naključje, saj se v tem času začenjajo postavljati temelji osebnosti, potekajo velike spremembe, ki vplivajo na celotno poznejše življenje. Starostna periodizacija omogoča razumevanje, kakšne spremembe v osebnosti določene starosti je treba pričakovati. Njegove raziskave lahko zelo pomagajo staršem, ki ne razumejo, kaj se dogaja z njihovimi otroki.

Ločevanje starostnih obdobij

Opozoriti je treba, da psihološka starost določenega otroka in koledarska starost, ki je zabeležena najprej v rojstnem listu in nato v potnem listu, ne sovpadata vedno. Omeniti je treba tudi, da ima vsako obdobje svoje značilnosti razvoja osebnosti, odnosov z drugimi, duševnih funkcij. Poleg tega ima otrok nekaj omejitev, ki se lahko še premaknejo. Tako nekateri otroci vstopajo v določeno starostno obdobje prej, nekateri pa kasneje. Meje adolescence, povezane s puberteto, so še posebej nejasne.

Otroštvo

Otroštvo vključuje vsa začetna starostna obdobja. To je velika epoha, ki v bistvu pripravlja otroke na začetek odraslega življenja, na samostojno delo. Posebnost starostnih obdobij je določena s stopnjo družbenega, gospodarskega in kulturnega razvoja družbe, ki ji otrok pripada, kjer se izobražuje in usposablja.

Kdaj se konča otroštvo? Tradicionalno se psihologija ukvarja s časom od rojstva osebe do sedmega leta starosti. Seveda pa se moderno otroštvo nadaljuje v otroku in po njegovem začetku šolanja. Seveda je mlajši učenec še otrok. Mimogrede, mnogi psihologi opredeljujejo ločeno "podaljšano otroštvo" in najstniško obdobje. Ne glede na mnenje psihologov je treba poudariti dejstvo, da resnična odraslost od otroka pričakuje samo do starosti 16-17 let.

Vygotsky o razvoju

Starostni razvoj ljudi je precej zapleten proces. Poleg tega to velja tudi za otroke. V kateri koli starosti se oseba spremeni. Razvoj Vygotskega je predvsem pojav novega. To je po Vigotskemu, da se razvojne stopnje razlikujejo s specifičnimi starostnimi novotvorbami, natančneje, s takimi lastnostmi ali lastnostmi, ki prej niso bile na voljo v končni obliki. Ampak, kot je rekel sam znanstvenik, novo "ne pade z neba". Pojavi se naravno. Celoten proces predhodnega razvoja se pripravlja na to osebo.

Vir razvoja je družbena družba. Vsak korak v razvoju otroka spremeni način, kako okolje vpliva na otroka. Povsem drugače postane, če se premakne iz ene starostne faze v drugo. Sam Vygotsky je govoril o "socialnem položaju razvoja". Pod tem izrazom je psiholog razumel razmerje, značilno za določeno starost, med družbenim okoljem in človekom. Otrok začne sodelovati z družbo, ki ga vzgaja in izobražuje. Ta interakcija začne določati pot razvoja, ki vodi do nastanka novotvorb, povezanih s starostjo.

Aktivnost in izkušnje

Kako otrok komunicira z okoljem? Vygotsky je izpostavil dve enoti razvojne situacije - to je dejavnost in izkušnje. Zunanja aktivnost in aktivnost otroka sta lahko opazni. Vendar pa obstaja notranji načrt, načrt izkušenj. Posamezni otroci dojemajo enako situacijo v svoji družini na različne načine. To velja tudi za dvojčke, to je za otroke, ki so v isti starosti. Tako bo na primer prepir med starši rahlo vplival na razvoj enega otroka in lahko povzroči različne nenormalnosti ali nevroze v drugem otroku. Poleg tega se isti otrok na različne načine prenaša iz ene starostne skupine v drugo.

Vygotsky o obdobjih razvoja

Znanstvenik je opredelil ta obdobja otrokovega razvoja:

  • Prvo obdobje razvoja je kritično. To obdobje se nenadoma pojavi in ​​hitro preide.
  • Drugo obdobje - litično (tiho).

V določenih obdobjih se razvoj odlikuje po litičnem, natančneje, počasnem prehodu. Dolgo časa, ki običajno traja več let, v tem času ni nobenih temeljnih, drastičnih sprememb ali sprememb. Tisti, ki jih je mogoče praznovati, ne prestrukturirajo otrokove identitete. Pomembne spremembe se pojavijo le kot posledica stalnega toka skritega procesa.

Litična pot razvoja

Razvoj v razmeroma stabilnih starosti poteka najpogosteje zaradi majhnih sprememb osebnosti. Do določene točke se kopičijo in se kasneje nenadoma pojavijo v obliki določene starostne neoplazme. Največji del otroštva je v teh obdobjih. Ker je razvoj znotraj njih »podzemeljski«, so spremembe osebnosti jasno izražene med njegovo primerjavo na začetku in koncu določenega časovnega obdobja. Znanstveniki stabilne starosti so preučevali veliko bolj popolnoma kot tiste, za katere je značilna kriza - drugo obdobje razvoja.

Krize

To obdobje je bilo določeno empirično in še ni bilo vključeno v sistem. Z zunanjega vidika je za ta obdobja značilna manifestacija lastnosti, stabilnih starosti ali nasprotnih stabilnih. V precej kratkem času so se v teh obdobjih skoncentrirale nenadne in velike spremembe ter zlomi, premiki in premiki v osebnosti. Otrok v kratkem času popolnoma spremeni osnovne osebnostne lastnosti. V tem obdobju razvoj prejme neurja, hitra narava, v nekaterih primerih katastrofalna. Vendar Vygotsky tudi ugotavlja, pozitivni razvoj v kritičnem razvoju, in sicer prehod na nove vedenjske oblike.

Starostna periodizacija

Vygotsky je opredelil naslednjo starostno periodizacijo:

  • Najprej pride do krize v novorojenčku.
  • Potem je mlajša starost, ki traja od 2 mesecev do enega leta. V tem obdobju so protislovja med maksimalno družbenostjo otrok in minimalnimi možnostmi za komunikacijo.
  • Po starosti od enega do treh let se začne zgodnje otroštvo. V tem obdobju je aktivnost, ki jo proizvaja otrok, predmet-instrumentalna. Ima kretnje, hojo, govor.
  • Nato pride kriza treh let, potem ko se začne predšolska starost (3-7 let). V tem času obstaja težnja po emancipaciji (ločitev od odraslega), pa tudi na ne-afektivno, toda voljno, vedenjsko obliko. "Jaz sam" se začne pojavljati. Kriza treh let ima pozitiven pomen, kar se kaže v tem, da se pojavljajo nove osebnostne lastnosti. Strokovnjaki so pokazali, da, ko iz določenih razlogov kriza preide počasi in neizrazito, potem pri kasnejši starosti otrok pokaže veliko zamudo pri razvoju čustvenih in volilnih osebnostnih lastnosti.
  • Po krizi sedem let in nova faza - šolska starost (7-11 let). V tem času se izgubi otroška spontanost. To se zgodi kot posledica diferenciacije notranjega in zunanjega življenja. Izkušnje otroka dobijo pomen, pojavi se logika posploševanja in čustva. Poleg tega se pojavi samospoštovanje. Kar zadeva sedemletno krizo, so znanstveniki ugotovili, da se v tem času dogajajo pomembni dosežki: neodvisnost otroka se povečuje, njegov odnos do drugih otrok se spreminja.
  • Ob 13. letu se začne naslednja kriza. Sledi puberteta (15–18 let). V tem obdobju se začne pojavljati občutek zrelosti. Razvija se samozavedanje otroka, občutek lastne osebnosti. Opaženo zmanjšanje duševne produktivnosti je posledica dejstva, da se nastavitev spreminja iz vidnosti v odbitek. Začasno poslabšanje delovne sposobnosti se pojasni s prehodom na najvišjo raven intelektualne človeške dejavnosti.

Vygotsky trdi, da se mladi začnejo v starosti 19-25 let. Po splošnem pomenu in temeljnih zakonih je mladost začetno obdobje med zrelim letom. Vygotsky je podrobno navedel starostno periodizacijo le otroštva, kasneje pa se je spremenila osebnost osebe. Psihologi in znanstveniki, ki so nadaljevali z raziskavami, so ugotovili takšna obdobja.

Mladi

Praviloma znanstveniki mlade opredeljujejo kot starost 20-30 let. Vendar je treba opozoriti, da so starostne omejitve precej arbitrarne. V tem obdobju je intimno-osebna komunikacija z nasprotnim spolom glavna dejavnost. Omeniti je treba tudi, da je mladina čas optimizma. V tem obdobju je oseba polna moči in vitalne energije, želje, da doseže svoje cilje. Mladi za samouresničenje velja za najboljši čas.

Kriza ustvarjalne dejavnosti

To obdobje se začne na meji med mladimi in srednjimi leti (30–45 let). Vzrok krize je povečanje znanja, ki ga spremlja povečanje rutine. Stabilno družinsko in poklicno življenje. Začne se z razumevanjem, da lahko človek naredi veliko več. V tem obdobju se ljudje pogosto ločijo, spremenijo svoj poklic.

Kriza periodizacije srednjih let

Povprečna starost je tudi precej pogojno obdobje. Nemogoče je jasno označiti njene meje, vendar je praviloma določena v razponu od 30 do 45 let. V tem času se je povečala učinkovitost. Oseba, ki pridobi življenjske izkušnje, postane dober specialist in družinski človek. Prvič začne resno razmišljati o tem, kaj ostane po njegovi smrti.

Na koncu te faze življenja se začne kriza srednjih let. Razlog za to krizo je, da je oseba na vrhuncu in se zaveda, da je za dosego starih ciljev potrebno iskati druge strategije ali precenjevati stare aspiracije. V tej krizi se pojavljajo specifični problemi (popolna sprememba vrednot, socialna osamljenost, deadaptacija), aktualizirajo se eksistencialne težave (izguba pomena, smrt, izolacija).

Zrelost

Periodizacija obdobja zrelosti je določena s starostjo 45–60 let, vendar so njene meje precej mobilne. V tem obdobju je glavna dejavnost samo-realizacija in ustvarjalnost. Prenesejo se izkušnje, doseže se strokovno obvladovanje in položaj v družbi. Človek začne ponovno premišljati o svojem cilju mladosti, znebiti se neupravičenih iluzij in upanj.

Pregled krize

Po fazi zrelosti se začne kriza debriefinga. Vzrok za to krizo je upad socialnega statusa, izguba življenjskega ritma, ki se že desetletja ohranja. V nekaterih primerih vse to vodi do znatnega poslabšanja telesnega in duševnega stanja.

Starost

Ta starost se določi po 60 letih. Trenutno je psihološko stanje osebe drugačno:

  • mir uma;
  • kontemplacija;
  • nagnjenost k spominom;
  • razsvetljenje modrosti;
  • vitalna astenija.

Starejši ljudje razvijajo skrbno, a hkrati odmaknjeno mesto glede na njihove vnuke. Erickson je trdil, da za to obdobje ni značilna druga kriza, temveč integracija, ocena vseh preteklih stopenj razvoja. Pogosto v starosti prihaja mir, ki izhaja iz sposobnosti pogleda na življenje, ki je živelo, in ponižno reče: "Zadovoljen sem". Ljudje, ki so to lahko storili, se ne bojijo neizogibnosti smrti, ker vidijo svoje nadaljevanje bodisi v svojih potomcih bodisi v svojih ustvarjalnih dosežkih.

Treba je opozoriti, da zgoraj opisana starostna značilnost periodizacije starosti določa le splošne značilnosti razvoja, saj je vsaka oseba enkratna. Različni ljudje se razvijajo in rastejo na različne načine. Zato je nemogoče natančno določiti meje določenega obdobja. Seveda psihologi to upoštevajo, ko govorijo o taki definiciji, kot starostna periodizacija.

Poleg Tega, O Depresiji